如何讓化學教學更“接地氣”

谷雪銘

【摘 要】在新課改背景下，教師的教學面臨越來越多的挑戰，作為師范學校的一名化學教師，培養的學生以后也會走上三尺講臺。這為我的教學提出了更多的要求，但面臨學生基礎差，教學時間短，任務重的諸多難題。

【關鍵詞】初始課 課堂效率 學生主體 接地氣 化學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.075

一、用一堂優質的初始課，拉近和學生的距離

由于我校的特殊性質，學生構成比較復雜，除了本市的學生，還有一些臨近市縣的學生。如何讓這些學生到了學校后能夠安下心來讀書、學習，是每次面對新生時我都要思考的一個問題。為此，我每次都會精心設計一堂初始課，用它作為我和同學的見面禮，比如，今年的初始課我做了這樣的安排：

（一）自我介紹

在這個環節除了簡單的給學生說了自己的姓名，聯系方式外，更多的用詼諧的語言介紹了自己的興趣愛好，從中間也自然的展示了自己的教學風格。

（二）談談師范化學與初中化學的異同點

1.學科特點上。化學與日常生活息息相關，人類的衣、食、住、行都離不開化學。化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學。初中化學知識點少、淺，主要為記憶型知識，處于“知其然”階段，以背誦為主，化學知識點多，散、深，主要為理解型知識，必須還要“知其所以然”。

2.學習方法。第一要“觀”，即觀察。我們在化學實驗中，培養自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。那么怎樣觀察實驗？首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確“觀察什么”和“為什么觀察”，在老師的指導下有計劃有目的地去觀察實驗現象，遵循“反應前——反應中——反應后”的順序（反應前反應物的顏色、狀態、氣味等，反應中的條件和各種現象，反應后生成物的顏色、狀態、氣味）。例如：鈉與氧氣反應的演示實驗。從教師展示一瓶鈉并取用，就可知道其物理性質：軟、亮、輕（密度小于煤油）

條件及現象：空氣中光亮的表面很快變暗；受熱時會熔成小球，與氧氣劇烈反應，產生黃色火焰。

觀察到生成物為淡黃色固體。

結論：鈉在常溫和加熱條件下都能與氧氣反應，條件不同時，現象不同，產物也不同。

俗話說“百聞不如一見，百看不如一驗”，當條件允許時，學生可親自動手實驗，以便加深我們對亂說的認識、理解和鞏固。

第二要“記”，即記憶。化學知識點繁多，記憶尤為重要，這是由于化學本身有著獨特語言系統——化學用語，如元素符號、化合價、化學式、化學方程式等。對這些化學用語的掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶。另外有一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律，有些特性和俗名還只能通過機械性記憶（死記硬背）。例如氫氧化鈉又名燒堿、火堿、苛性鈉；甲烷又名沼氣、坑氣；常溫下唯一呈液態的金屬單質是Hg，非金屬單質為溴。

例如：a.從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作口訣“掌向標簽三指握，兩口相對視線落”（視線落指傾倒時要觀察試管內的液體量，以防倒得過多）。b.地殼中含量較多的元素從低到高可諧為“養閨女，鐵蓋拿，夾母親”。c.氫氣、一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：“實驗開始時先通氣后加熱，結束時先停止加熱后停止通氣”可會意氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。d.師范學氧化還原反應可記憶為升失氧、降得還。e.原電池的形成條件為兩極一液成回路；電極反應為原電池里浮只羊指的是負極發生氧化反應；電解池的陽極發生氧化反應可諧為撓癢癢。f.元素周期表可歸納記憶為：七橫七周期，三短三長一不全，十八縱列十六族，七主七副一零一；第四周期元素可記為：嫁改康太反革命，鐵姑捏痛新嫁者。g.師范學習化學方程式的記憶不同于初中的死記硬背，重點記反應物和生成物，自己配平；有機化學方程式要學會依葫蘆畫瓢，像加成反應，加聚反應中的雙鍵變為單鍵。

這樣用一樣課讓學生更多地了解了將要學習學科的特點，又了解了老師的教學風格，這樣有了好的“第一印象”，以后的教學就會輕松很多。

二、充分體現學生主體地位，提高課堂效率

一切教學應體現學生的主體地位，一切教學活動必須以學生為中心，以教會學生知識，提高學生能力為目的。要真正體現學生的主體地位，就應最大限度的發揮學生的主體地位，只有充分體現學生的主體地位，才能減輕學生學習負擔，提高教學效率。

提高課堂教學效率不是要求化學老師單純地提高教學速度。一些化學老師對高效課堂教學的理解不到位，認為只要在規定的教學課時之內以最快的速度完成教學任務就是高效。實則不是這樣簡單，因為和諧、高效的課堂教學不僅僅是指教師要在給定的課時內盡可能地教授給學生更多的知識，還要保證其所教授的這些知識能被學生靈活地掌握并能在實際的實驗操作與生活所需中展現出來。在這一過程中，教師應選擇好的教學方式，充分利用有限的教學資源，因材施教，提高學生的學習效率，提高自己的教學效果。其核心內容就是要體現學生的主體地位，提高教學效率。如在教授《元素周期表》的時候，為了讓學生對所學知識有更多的了解，我在預習環節安排學生動手做了一些相關的練習，學生要做這些練習，勢必要對所學知識進行預習，這樣學生就做到了預習先行，有了學生這些動手練習，后面的教學就顯得輕松自如了。

三、實施“學案導學”教學模式

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它是通過教師提前所編制的導學案，提高教學效益。所謂“學案導學”，是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容。學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，“接地氣”的化學教育能夠讓更多的學生在有限的時間內掌握更多實際有用的知識，提升自己的綜合素質。還能讓學生從枯燥的理論知識學習中發現化學其實是一門充滿趣味性的學科。只有讓學生和老師共同進行努力，化學教學的春天也就不遠了。