高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式研究

朱一帆

摘 要：計(jì)算機(jī)公共課是高校教學(xué)重要公共基礎(chǔ)課，意在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)信息時(shí)代的綜合人才。計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)在近年來(lái)也面臨著一些問(wèn)題，如學(xué)生重視程度不高、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，以及師生交流互動(dòng)少等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸進(jìn)入教師視野，并在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：高校計(jì)算機(jī)公共課；小組合作學(xué)習(xí)模式；師生互評(píng)

隨著新課改的提出與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為課堂教學(xué)重要的組織形式，在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠極大縮小學(xué)生間的差距、給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。本文針對(duì)高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)的意義及形式，以期豐富高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)。

一、高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀及小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.整體情況概述

高校計(jì)算機(jī)公共課指的是針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，意在普及計(jì)算機(jī)基本技能，是信息時(shí)代發(fā)展下的必然設(shè)定。近年來(lái)，由于信息技術(shù)的發(fā)展及與各行業(yè)的普及，加之學(xué)校擴(kuò)招下的教學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，都推動(dòng)著計(jì)算機(jī)公共課有所發(fā)展——重視程度的加強(qiáng)，投入的增加。整體而言，高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)面臨著發(fā)展的機(jī)遇[1]。

2.學(xué)生水平的參差不齊

計(jì)算機(jī)公共課是針對(duì)全體高校學(xué)生的。高校學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)、地域、家庭，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也有所差距，在這樣的情況下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也參差不齊。一般情況下，來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)相對(duì)較早，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也會(huì)相對(duì)較好，而來(lái)自于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的家庭的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也會(huì)相對(duì)較弱。具體到每個(gè)班級(jí)，這樣的差距則會(huì)明顯的形成一定的班級(jí)分化[2]。

3.對(duì)計(jì)算機(jī)公共課的重視程度有待提高

在當(dāng)前高校發(fā)展中，盡管在意識(shí)上已經(jīng)認(rèn)可，但對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課的重視程度仍然存在著不足。在教師方面，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)是公共課程，教師安排多數(shù)都是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行的，在教的“多與少”的問(wèn)題上需要拿捏，面對(duì)大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，有些教師從內(nèi)心中就會(huì)產(chǎn)生輕視心理。在學(xué)生方面，高校學(xué)習(xí)中學(xué)生更加關(guān)注到自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)于公共基礎(chǔ)課，且多數(shù)為考察的計(jì)算機(jī)課程的重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課及需要考試的內(nèi)容[3]。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)的意義

在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，具有積極意義，這是經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐驗(yàn)證了的。

小組合作學(xué)習(xí)能夠均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的交流。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好，成績(jī)強(qiáng)，有些學(xué)生基礎(chǔ)弱學(xué)習(xí)差，通過(guò)合作，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)生之間由于年齡相仿，交流起來(lái)較與教師輕松，能夠更為輕松的進(jìn)行交流互動(dòng)以及成長(zhǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)公共課中的運(yùn)用分析

（一）合理分配小組

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小組的劃分，小組的劃分必須是以分層為基礎(chǔ)的。所謂的分層，相較于分組則更為細(xì)致，明確規(guī)定了小組內(nèi)的成員必須是由不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生組成的。通常情況下，一個(gè)小組的成員，要包含不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，既要有基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要有基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，只有這樣的組合，才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。事實(shí)上，更多情況下，教師可以組織學(xué)生自主選擇分組，這樣能夠使學(xué)生更具小組認(rèn)同感。合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的前提，需要得到足夠的關(guān)注。在學(xué)生每次完成任務(wù)之后，小組也要提交成員的分工表，作為考核的內(nèi)容之一。

（二）教師的講解及任務(wù)分配

在運(yùn)用小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師要先對(duì)課程進(jìn)行講解以及對(duì)上一次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。在講解新課的過(guò)程中，教師要將一些理論性的知識(shí)以及在操作中的注意事項(xiàng)講解給學(xué)生，然后將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，給學(xué)生限定期限內(nèi)完成。這是一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課程的講解過(guò)程，在實(shí)際操作中，教師掌握者更多的主動(dòng)性。例如，將理論知識(shí)的預(yù)習(xí)教給學(xué)生在課下完成，在課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師產(chǎn)生溝通。

對(duì)于教學(xué)任務(wù)的分配，教師可以進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，可以是普遍性任務(wù)，也可以是項(xiàng)目性人物。在普遍性任務(wù)下，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)帶有一定的挑戰(zhàn)性與層次性，需要學(xué)生動(dòng)一下腦子完成，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，又能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)在其中。項(xiàng)目性任務(wù)則是設(shè)定不同難度的任務(wù)，由小組自主選擇，當(dāng)然與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等都是不同的。

（三）改善以往的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，多數(shù)是高效的公共基礎(chǔ)課，以考察為主，沒(méi)有考試環(huán)節(jié)。加之計(jì)算機(jī)課程本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且更側(cè)重于實(shí)踐，正因如此，為計(jì)算機(jī)課程的考核留下的問(wèn)題，隨著小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也相應(yīng)的發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變——小組合作學(xué)習(xí)為課堂評(píng)價(jià)留下了依據(jù)。首先，每次小組完成任務(wù)的情況都可以作為考核的依據(jù)，加之教師要求小組在完成任務(wù)上交總結(jié)報(bào)告，然后標(biāo)明每位組員都具體的做了哪些情況，這樣即使教師對(duì)學(xué)生的情況不甚了解，也能夠在評(píng)判時(shí)有據(jù)可依。其次，在小組合作教學(xué)中，總會(huì)有些學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出，能夠幫助其它組員共同進(jìn)步，這樣的學(xué)生在一個(gè)小組可以起到核心作用，在教學(xué)評(píng)價(jià)中自然分值會(huì)高許多。

除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，小組合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生間的小組互評(píng)以及師生互評(píng)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師也可以進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，這樣可以增加師生的互動(dòng)，是小組合作學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)公共課評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校計(jì)算機(jī)公共課中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，從一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向上看是順應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展要求的，并且能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)能力，但在具體實(shí)踐中的應(yīng)用，仍然需要教師做出探索，以求更為完善以及適合自己所帶班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué)，1998，12（3）：56—57.

[2]李亞玲、王東杰.本科生導(dǎo)師制研究性小組合作學(xué)習(xí)模式研究[J].西南科技大學(xué)高教研究，2008，9（4）：24—27.

[3]當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，119.

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）