淺談初高中英語銜接教學策略

李春燕

【摘 要】高中英語和初中英語相比較內容豐富、知識容量大、綜合性強，但高中英語課時相對較少，這就要求學生要自主學習、主動質疑，要勤于思考、善于歸納總結。

【關鍵詞】初高中英語 銜接 教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.069

高中英語是初中英語的延伸和提高，高中英語在知識難度方面較初中英語有了一個較大的飛躍，因此學生升入高中后因為不適應教學內容的變化，在教學上教師的授課方式和方法與初中教師有很大的不同，然而高一新生還往往沿用初中的學習方法，導致學習上的困難，對英語學習失去信心，成績波動較大，甚至有的學生會對高中英語學習產生畏難情緒，造成高中英語學習出現兩極分化現象。因此在高中起始階段，教師努力做好初高中英語銜接教學工作，對于培養學生的學習興趣，提高高中英語教學質量，提高學生的英語學習效果都有著重大意義。如何使高一學生盡快適應高中英語的學習，我認為做好初、高中的英語銜接教學十分必要。

一、高一學生英語學習中存在的問題

1.基礎差，音標不過關，大多數學生沒有掌握記憶單詞的有效方法，掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。對常見句型死記硬背不成，干脆放棄。語法功底極差，因而影響對文章的理解。2.基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段。3.不適應高中教師的教學節奏。

二、初高中銜接教學的實施策略

（一）師生共同調整

高一新生來自不同的學校所接受的教育也有差別，所以，在日常的教學中，要考慮學生的差異。因而，教師必須在起始階段細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業學校以及他們的初中教師的教學方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學中才能做到有的放矢，在課堂教學中有效地進行分層次教學。在分析學生的現狀的同時，教師也要加強自身的調整。不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，相互聽課，更要了解初中教師的教學方法和現狀，汲取能適應高中教學的方法，使學生感受到高中的教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。

（二）關愛學生，使他們智商與情商并舉

心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生假如經常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，產生積極學習英語的動機。而高一的新生入學尤其需要關愛。因此，老師對學生的熱愛與尊重，會促使學生萌發一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學習的愛好與自覺性。

當然，熱愛學生并不等于溺愛學生。熱愛必須與嚴格治理相結合，二者是統一的。對于那些思想上放松的和行動上懈怠的學生，要多進行交流談心，指導他們制訂學習計劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴格治理的基礎上關愛學生，在熱愛、尊重學生的基礎上進行嚴格治理，這才是教育、教學中情感協調的基礎，也是取得成功的保證。

（三）加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，使學生盡快適應高中的教學

高一新生入學后，尤其對閱讀理解、完形填空和閱讀表達等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛入學的學生要有一個適應的過程。因此，高一第一學期應為“二傳調整”的打基礎階段，重點突破語音、詞匯和基礎語法關，初步接觸高中教學考查的題型。第二學期開始側重于閱讀能力的培養。

打基礎階段首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。還要適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學到的英語基礎語法比較多，這些語法都是學生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向。如：在高一學習到定語從句時，許多學生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導詞該做從句的什么成分了。

培養學生的英語閱讀能力應注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業務水平，不斷地變換教學方法，提高自身的教學組織能力，合理地引導與指點學生，來激發學生的閱讀愛好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應經常給學生介紹說英語國家和地區的各種歷史、文化背景知識，介紹英語讀物的內容提要，教給他們使用各種參考書、工具書等來擴大學生的知識面，盡量排除來自學生方面由于缺乏背景知識而引起閱讀理解上的困難。三是指導學生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。許多學生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思考。所以指導他們跳過生詞或是利用已學過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。

另外，要強調的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎上。有許多學生在平常的練習中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查找有關要點，這樣做了許多的重復勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導學生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審完以后就可能已猜出文章的大意或是有了該文章的輪廓了，這時再去閱讀，就會知道重難點內容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會學生在閱讀中進行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達到加快速度的效果。

三、結束語

提高英語教學效果，初高中英語銜接教學至關重要，教師從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查地進行訓練，由易到難、循序漸進，定會收到意想不到的效果。作為教師，要積極地了解學生、關愛學生；要不斷地探討教學的規律，提高教學的藝術，為提高課堂教學的質量不懈地努力；要不斷地提高自身素質，強化自身的業務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。