語文教學中的問題及解決方法探究

馮亮

【摘 要】在語文教學中，由于學科的特殊性，教學中暴露的問題具有潛伏性、滯后性的特點，通過對以往教學經驗的總結，我們以其中一些典型為例一一進行分析。

【關鍵詞】語文教學方法 問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.066

教學是一個不斷發展的過程，教學中不斷面臨著不同的問題和挑戰，這些或是因為學科本身的特點，或是因為外部教學環境的影響，或是因為教師教學過程中的方式不當。對于不同的問題，我們要深入剖析，找出其原因，找到解決方法，才能實現教學的發展。受到外部或內部因素的影響，教學中會產生不同的問題，筆者根據自身的教學經驗，總結出了以下幾點，并提出了相應的解決方法。

一、素質教育缺失

語文是一門綜合學科，綜合了文學、歷史、政治、哲學等知識精髓，語文學習不僅是簡單的完成知識進修，更是自身內涵素質的提升和豐富。語文所承載的文化和情感才是真正的學習意義所在，學生對語文字詞知識已經掌握了大部分，學習的重點應該放到文字的內涵中來。我們要讓學生感受到語文這門學科的魅力，使其把握知識內涵，掌握語言知識的運用和表達，我們稱之為素質教育。素質教育可以綜合培養學生的語文素養和運用能力，是語文教學中重要的教學方法，但是在教學中，逐漸出現了素質教育缺失的情況，只注重知識表面，生搬硬套框架結構，不注重對知識內外的探究，以死記硬背的方法代替理解。

（一）問題產生的原因

這種情況的出現主要來自于外部教育環境的影響，在應試教育壓力下，如何提高考試成績成為了教學的唯一目標和路徑，相對于花時間去理解，用標準化的、框架式的答案去套要簡單省時得多。例如閱讀文章，提出的問題無非是這篇文章的主旨是什么，這篇文章的段落結構是什么，這篇文章的表達方式、寫作方式是什么等這樣的問題，即使學生對文章內涵并不十分了解，一知半解也可以得出答案，所以這就導致學生和老師都抱著一種“急功近利”的心態參與教學、學習。

（二）解決方法

素質教育缺失主要來自于教師和學生的心態，所以我們需要改變這樣的教學和學習態度。我們會發現，即使是一個學生把這樣的形式化、公式話的答案背得再熟，也不如一個善于理解思考的學生，這是因為語文成績的好壞來自于學生知識的積累，與其讓學生在復習上努力不如花時間在平時的學習中思考和積累。另外教師也不能對一些看似簡單的問題一帶而過，要多給予學生思考的時間和空間，把課堂無限延伸，由書本看到其內涵本質，才能在日積月累中提升學生的語文素質。

二、教學與生活脫節

常常聽到學生說：“我學數學做什么，我難道上街賣菜要算函數嗎？我學英語做什么，我又不出國，我學語文做什么，我又不說文言文……”這些說法有些偏激和極端，但是也反映出了一個普遍存在的教學問題——教學與生活脫軌。書本和生活似乎是兩個不相干的世界，這與教學的初衷是不符的，藝術文學來源于生活，由生活事物總結而出，是人們的思想結晶，通過教育是希望把這種思想和精神傳播下去，同時希望學生形成自己的文化思考，以成熟的眼光來看待個人、社會、世界，即由藝術回歸生活。

（一）產生的原因

教學與生活脫節主要在于學生對知識的發散運用不足。從知識來源來說，它是與生活相聯系的，并非空想主義，但是由于文學作品誕生的獨特時代背景，很難讓當代的學生產生共鳴。

（二）解決方法

要讓學生深入理解文學作品的精神內涵，需要為學生創設一個相似的時代背景情境，采取類比的方式，提出當今為大眾熟知的事件與歷史事件相對比，讓同學們表達出自己的感受，并與作者表達的思想相對比。作者以他的眼光看當時，學生以自己的眼光看如今，其中的相似之處必然會讓學生產生共鳴。

三、注重“主導”忽略“主體”

教師主導課堂，填鴨式灌輸教學，忽略學生的自主體驗是我國教學中的通病。在語文教學中這種“病癥”表現為老師讀課文，讓同學們思考回答問題，但是正確答案只有一個；這個問題只能這樣理解；作文只能這樣寫；文章重點是這一段……這是老師站在一個教育者的角度作出的經驗之談，是對學習中共性的總結，但是由于學生個體的差異，不是每個學生都有這樣的體驗，他們或許有自己的思考，但是在學習過程中都被扼殺了。

（一）產生的原因

我國存在著尊師重道的教育傳統，因此教師的觀點從來都是放在首位的。另外由于處于應試的壓力下，老師專注于提升學生的考試成績，往往會用趨向于“標準”的要求來教學，對于學生的觀點很少采納，因此抹殺了學生的創造性和自主性。

（二）解決方法

新課程標準的核心是以學生為主體，這也是現今所倡導的學習方式，在此思想的指導下，我們可以嘗試著把課堂交給學生。一方面，在課堂學習中多給學生表達交流的機會，以鼓勵代替強制，不以固定的標準來作約束；另一方面，把文章學習作為課題，交給學生去教學，讓學生去閱讀、思考、總結、收集資料，最終形成自己的見解。

四、教學課時分配不均

教學課時分配不均不是指資源在學生中的分配，而是教學課時在各個教學內容之間的分配不均。教學內容主要分為基礎字詞句知識，古詩文言文，現代文閱讀和應用寫作，每一部分在語文學習中都占有很重的分量。但是語文課程的安排卻沒有明確的區分教學內容，教師根據教材安排上課，一篇課文一篇課文地講，而不是分不同的學習內容來講，所以導致不同內容的學習時間的差異。大部分時間都用在了詩詞文言文和現代文閱讀上，對于基礎字詞、作文的練習少之又少，所以這往往成為許多學生學習的短板。

（一）產生的原因

課時在教學內容上分配不均，這與教材結構的缺陷有一定的關聯，我們可以看出語文教材的板塊安排是不均勻的，對于寫作方法的編排很少。但是更大的原因在于教師的教學計劃和安排上，對于教材上的寫作、字詞部分都是粗略地了解學習。

（二）解決方法

教師在教學中要合理安排各個學習內容的教學時間，增加學習資料彌補教材的不足。在條件允許的情況下，可以把課堂分為不同的學習板塊，例如古文閱讀課、現代文閱讀課、寫作課，在各個課堂上專門就某一學習內容講方法、做練習。

教學一直在實踐中前進，會遇到不同的問題，筆者所舉出的四點只是部分典例，分析了不同的問題產生的原因并提出了解決方法的建議。在教學實踐的過程中教師要善于發現問題，積極思考解決方法，才能讓教學保持其實踐性和先進性。