淺談語文教學中教學設計和閱讀的重要性

李春奇

在進行學生語文閱讀訓練時，朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養良好語感的最佳途徑。對于低年級小學生而言，漢字認識的不多，讓他們自由閱讀，從而愛上閱讀，是不怎么可能的事。所以要潛心設計教學內容，激發起學生的閱讀興趣。語文教學設計必須具有“有效性”什么叫“有效性”呢？我認為它的具體表現是：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。抓住這幾點，基本就能做到把語文設計運用自如。

一、教學設計是語文教學的前提

不同的專家對“教學設計”有不同的認識，有人認為教學設計是一種“旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現代教學技術”。又有人認為“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們都知道語文學習很重要，學好語文是學好其他學科的基礎，語文新課標也是這樣表述的，但就目前中學語文教育的現狀來看，語文教學也是最缺乏專業尊嚴的，正因為如此，我們的語文教師要向課堂要成績，我們語文老師要讓我們的語文教學變得有效高效。

教學設計應該依據課程標準（大綱）、依托教科書（教材），根據學生的實際情況、教學的環境和自身能力確立的課程教學管理系統和教學流程來進行教學設計。在語文教學的運用中首先要注意，教學目標定位的錯位甚至錯誤，如果教學目標都定位錯誤了，那些所做的語文教學設計肯定是徒勞無功的。其次應該做到，課程管理理念思路要清晰。是否理清了不同階段課程教學目標的關鍵點，這些關鍵點之間的邏輯關系是怎樣的，每一課的關鍵點又是什么。還有教學設計的重點還是為了定位學習目標，這一點必須牢記。

二、指導閱讀是語文教學的關鍵

教師應該為學生制定出能生成學習能力的學習目標，這樣學生才不會盲目被動地學習。教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。朱熹有句經典的話：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。因此，在教學中，讓學生掌握良好的閱讀方法，在大量的閱讀中培養良好的閱讀習慣。

“學讀”是由“聽讀”過渡到“自主閱讀”、“學讀”的關鍵。這個過程也急不得，自主閱讀也不能激進，先由拼音學得好的學生，課前、課后閱讀，課堂上代替老師讀，讓這些學生讀，其他學生聽，這個聽讀的過程，既可以提高讀書的學生的語文學習能力，提高閱讀能力，更給他們表現自我的機會，從而更加激發閱讀興趣，使讀書成為習慣。另外，聽讀的學生也會不斷萌動要表現的欲望，課后也會多讀，以尋求表現機會。教師逐漸在讀與聽讀之間，注意角色的轉變，讓每一個學生都嘗到閱讀的快樂。

學生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發展奠定了堅實的基礎。而教師引導學生拆分詞句是幫助學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學生閱讀能力的過程。繼“聽讀——學讀”之后，便是真正意義上的課堂閱讀教學。經過了“聽讀”到“學讀”的循序漸進的培養，學生逐漸接觸閱讀課文。在小學生的詞語訓練中，教師要注意教導學生將學習和運用結合起來，還要將“讀”和理解文章結合起來，并引導學生將一些經典的詞句應用到作文中去，這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了運用能力。而此時的閱讀教學，教師們往往走進一個誤區——識字、認字為主，忽略了閱讀方法的引導，忽視了閱讀能力的培養。對于文章中的精彩句段，教師應該要求學生用不同的語言形式進行表達。

三、興趣是學生學習的動力

學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。另外，在語文教學設計中還有注意學生的學習積極性。學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。首先，要能引起學生閱讀的極大興趣，其次可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創設有吸引力的學習環境。如可以采用比賽，等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣。

這一點必須依托教師有效的教學設計，教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。小學生的思維是很發散的，往往想到啥就寫啥，這時教師不應該急著給予否定，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌，促使學生走進文本，培養他們抓住關鍵信息閱讀的能力，也培養他們敢于表達、善于交流的能力。

四、適時給學生以鼓勵

小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善于發現學生在閱讀中的亮點，幫助到每一個孩子，及時給予幫助和鼓勵，并給學生展示自我的機會。讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心。這樣，學生有了自信，又有老師的正確引導，那么在閱讀中去進行創造性的發現就不是什么難事了，因此，教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用。

總之，課堂教學設計是一門很深的學問，具有極強的創造性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學設計的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

（作者單位：四川省雷波縣黃瑯鎮中心校）