淺談口語交際訓練的重要性

李春奇

口語交際課程面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。同學們在課堂上努力用語言去打動他人，在這里我要說的是語文學科中的，口語交際訓練。如上《我們?nèi)デ镉伟伞房谡Z交際課上，同學們在小組討論中充分發(fā)表自己的看法，列舉了一個又一個的方案。我們班上一位同學這樣說道：“路上，當你看到果樹上碩果累累時，你千萬不要信手摘下，因為這是果農(nóng)們辛辛苦苦培育的，他們指望著豐收的果實帶給他們富裕的生活呢！”聽，多美的語言，他不僅告訴大家要注意的事項，同時還贊美了秋天的美麗。口語交際促使同學敢于發(fā)表自己的見解、觀點，同時在語言訓練時，同學們?yōu)榱耸棺约旱恼Z言更能打動人，語言交際時不自覺地注意了尊重對方?？谡Z交際的課標符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合學生學習語文的規(guī)律。學生不僅學說，也在學聽。訓練中我已經(jīng)明顯感到學生由不清楚、不得當、不藝術到用詞比較準確，用語比較恰當，可見口語交際的關鍵和重要性。

第一、口語交際課——人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)

它的教學目標，整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。這就是三維設計，整體提高。學生是獨立的個體，一個學生就是一個獨立的世界，每個學生都有其獨立的人格特點和價值。尊重每個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現(xiàn)。口語交際伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力各種情感等綜合過程努力實現(xiàn)著。在上《購書，談體會》這一課時，同學們扮演“爸爸”、“我”、“營業(yè)員”。爸爸是那么理解孩子；孩子又是那么心疼爸爸。你中有了我，我中便有了你。在進行語言交流的同時，孩子們給我上了一堂課。同學們深知自己的爸爸掙錢不易，舍不得多花一毛錢。他們并不是那種衣來伸手、飯來張口的不懂事的小東西，他們是那么讓人感動、讓人心動?？谡Z交際課陶冶了人們的情操。

課標要求口語交際要“有表達的自信心”、“與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌”；要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討”；要求“與人交談能尊重、理解對方”，“在交談中注意語言美，抵制不文明語言”，要求“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，在新課標的引導下，語文教師的教學創(chuàng)造精神將隨新課程的成長而得到充分的釋放，從而在相當程度上以其對課程的塑造而升華為與學生共建課程的主體?？谡Z交際課提高了學生口語交際能力，也提高了老師與學生的人格素養(yǎng)。

第二、引導學生掌握交際方法

在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。新課程口語交際課題往往都是圍繞生活中能夠接觸到的事情設立主題。為此老師能夠掌握重點通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程讓學生去接受。

在上活動課時，一家人外出購物，同學們扮演“爸爸”、“我”、“營業(yè)員”。爸爸是那么理解孩子；孩子又是那么心疼爸爸。你中有了我，我中便有了你。在進行語言交流的同時，孩子們給我上了一堂課。同學們深知自己的爸爸掙錢不易，舍不得多花一毛錢。他們并不是那種衣來伸手、飯來張口的不懂事的小東西，他們是那么讓人感動、讓人心動。口語交際課陶冶了人們的情操。語言訓練時，同學們?yōu)榱耸棺约旱恼Z言更能打動人，語言交際時不自覺地注意了尊重對方?？谡Z交際的課標符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合學生學習語文的規(guī)律。學生不僅學說，也在學聽。訓練中我已經(jīng)明顯感到學生由不清楚、不得當、不藝術到用詞比較準確，用語比較恰當。

第三、更新教學觀念，促進課程改革

新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改革，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的改革。改革后的課程表面上難度是降低了，但是對教師的要求非常高。曾有人說：“要想上課很精彩，必須課下不精彩?！笨谡Z交際課對提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。在上口語交際課時，我體會到有的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎樣做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，只要讓學生扮演小猴和小熊貓，按照問題的順序，連說帶動表演出來，就可以進入互動狀態(tài)。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。

有的交際話題互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我在教學中就特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻”一方怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學前老師必須認真鉆研教材，把握教材，精心設計，才能讓學生交際互動起來。新課標要求我們從關注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師從評價角色轉(zhuǎn)向課程學習和發(fā)展的激勵者。

總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：四川省雷波縣黃瑯鎮(zhèn)中心校）