淺談大學教師的專業化與教學能力建設

巢琥 褚梅 史紅艷

摘 要：目前在大學教師專業化問題上存在著認識誤區，這與大學教師職業特點的復雜性有關。教學學術概念的提出，對于認識教師職業與學術職業的聯系與區別具有重要作用。目前我國大學教師的專業化程度不高，教學能力存在嚴重不足。需要建立保障大學教師專業化的制度體系，提升教師的教育專業精神，促進大學教師的教育教學能力建設。

關鍵詞：教師專業化；學術職業；教學能力

教師專業化是我國教師教育改革與發展的核心問題之一。大學教師的專業化問題不僅存在理論上的認識誤區，而且缺乏相應的制度保障，極大地限制了大學教師教學能力的提高和教育專業精神的培養。當前我國高等教育改革的重點在于提高高等教育質量，提高人才培養質量。要完成這一任務，必須推行大學教師的專業化，加強教師教育教學能力建設。為此，需要從根本上澄清大學教師專業化上的認識誤區，建立保障大學教師專業化的制度體系，促進大學教師的教育教學能力建設。

一、正確認識大學教師的專業化

教師專業化是指教師職業具有特定的職業要求和職業標準，有專門的培養制度和管理制度。對教師任職的學歷標準、教育知識、教育能力和職業道德等方面做出具體規定，并采取相應的制度和措施予以保證。對基礎教育的教師而言，教師專業化指的就是提高教師的教育教學能力和教育專業精神，其內涵非常明確，認識也非常清楚。但對大學教師而言，教師專業化就比較復雜了。目前主要有兩種代表性觀點，一種為“多余論”，另一種為“替代論”。“多余論”認為，大學教師一般都是自己學科專業領域的專家和學者，接受過嚴格的學科專業訓練，有較高的學術造詣，強調大學教師的專業化純屬多余。而“替代論”認為，大學教師也有專業化問題，但其內涵在于教師在學科專業領域的發展，重點在于提高教師的學術水平和科研能力。教師的學術水平和科研能力提高了，其教學能力自然會提高。這兩種觀點都是對大學教師專業化的誤讀，在大學教師專業發展和大學教學領域有著廣泛影響，產生了嚴重的實踐偏向。由于大學教師社會角色的復雜性，他們既是教師，又是學術或科學研究工作者，從事著學術職業。這就使得大學教師專業化的內涵復雜起來，使得人們在大學教師專業化問題上產生了重大的認識分歧。

二、正視大學教師的教學能力現狀

教師的教學能力主要表現為三個方面：所教學科的知識（能教），教育專業的知識和能力（會教），教育專業精神（愿教）。大學教師專業化的核心在于提高教師的教學能力，就我國大學的教師專業化的重點來看，應該加強教師教育專業知識和能力以及教育專業精神的培養與提高。對大學教師而言，教育專業知識和能力一直是一個被忽視的問題。我國目前的大學師資主要來源于國內外的大學和科研院所，他們大都經歷過嚴格的學科專業訓練，獲得了學科專業領域的碩士和博士學位。從總體上看，大學教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業訓練。如前所述，絕大多數大學教師畢業于高等學校和科研院所，基本沒有經歷過教師職業的職前教育，就入職教育而言，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓方式進行，由于學校和教師本人對崗前培訓缺乏必要的重視，很難起到提高教師教學能力的效果，而職中的教育教學知識和能力訓練現在基本上不存在了。在高等教育大眾化過程中，在愈演愈烈的科研導向下，教學的中心地位受到嚴重挑戰，教學已經不再是學校工作的中心，教師的教學能力建設已經成為大學所不能和不愿為的事情了。因此，我們必須正視大學教師的教學能力現狀，高度重視大學教師的教育專業知識和能力的提高問題。大學教師的教育專業精神也需要提高。教育專業精神是教師職業的基本要求，熱愛教育教學工作，把全部精力獻身于教育事業，是教師職業道德的基本內容。

三、教師教學能力建設重在制度

建設大學教師專業化和教師教學能力建設除了與教育教學觀念有關外，還與相應的制度建設相關。必須使大學教師專業化的正確認識建立在相應的制度保障基礎上，通過制度創新來引導高校、引導教師重視教學能力建設。從總體上看，當前我國大學的內部治理結構是圍繞學術和科學研究工作建立起來的。大學內部的各項制度設計，如人事制度、教師晉升制度、教師薪酬制度、教師考核制度、教師獎勵制度，甚至國家層面的大學評價制度和管理制度，都是以科學研究為中心建立起來的。學科專業領域的研究成果是硬成果，而教學與教學研究成果，即便如國家教學名師、國家精品課程，在人們看來，也只是軟成果。因此，我們必須進行大學制度的創新，徹底改變這種不當的制度設計。這里，有兩點值得特別強調。

第一，要正確引導大學的競爭。20世紀90年代以來，我國高校的發展競爭愈演愈烈，這一方面與我國實行市場經濟體制有關，也與我國高等教育政策的引導與激勵有關。院校競爭對激發大學活力，增強大學的自主辦學和競爭意識，促進高校的準確定位和特色發展產生了積極作用。我國目前建立的是科學院系統和大學系統分設的國家科研體制，科學院系統和大學系統在科學研究上如何實現分工和功能耦合是一個長期沒能有效解決的問題。我們需要重新思考和定位大學系統的科學研究工作，在學校辦學指導思想上認真反思人才培養與科學研究的關系，反思目前在大學評價和大學發展競爭中的科研絕對主導的制度基礎，真正在制度層面落實“人才培養是高等學校的首要社會職能”，正確引導市場經濟條件下的大學發展競爭，體現教學工作和人才培養在學校工作中的中心地位。

第二，要確立保護教學學術的制度，培養和提升教師的教育專業精神。建立教學學術的制度保障體系，既涉及宏觀層面的大學評價和大學管理，更體現在大學內部的教師管理制度方面。大學教師的業績評價、職務晉升考核、薪酬和獎勵制度、學術水平評價等等，都需要根據教學學術的思想予以改造和重新設計，把教師的教學研究、教學效果等作為核心要素予以重視，以引導教師把主要精力用于教學和人才培養方面，使以科研為主的教師和以教學為主的教師獲得同等的地位和待遇。在市場經濟條件下，在科研業績主導的教師晉升、教師激勵和薪酬制度導向下，當前大學教師的教育專業精神呈現日益淡化趨勢，不少教師不愿意從事教學工作，投入教學的精力明顯不足，“愿教”問題成為大學教師專業化所要解決的重要問題。我們需要認真反思和評估科研導向的教師管理制度，體現分類管理的思想。

（作者單位：空軍勤務學院航空彈藥系1、3、基礎部2）