用欣賞的眼光看學生，用寬容的心態(tài)面對學生

李雪琳

摘 要：提倡素質(zhì)教育的今天，班主任要深入到學生的內(nèi)心深處，用滿腔的摯愛滋潤學生稚嫩的心田，要理解他們，信任他們，尊重他們，多和他們溝通，能真正成為他們學習生活中的良師益友。永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生，這樣才能在融洽的師生交流中，得到意外的驚喜和收獲。在新的時代下，班主任應(yīng)該學會傾聽，走進學生的心靈，用寬容的心態(tài)面的學生。

關(guān)鍵詞：欣賞；寬容

作為工作在一線的教師來說，我們都知道，班主任工作既是一項細致、嚴謹?shù)膹碗s工作，又是一項充滿挑戰(zhàn)的艱苦工作。

無論你是工作多年教學經(jīng)驗豐富的老教師，還是剛剛畢業(yè)進入校園的青年教師，班主任工作的藝術(shù)性，永遠是你學不完的一門功課。對于老教師來說，班主任工作時間久了，容易形成一個思維定勢，和學生談話，不自覺的以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點人生迷津，或者指出缺點和失誤。這樣的做法，老師們習以為常，感覺到自己盡到了老師的職責。可是，事與愿違，往往學生并不領(lǐng)情，并且產(chǎn)生逆反心理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。所以作為教師，尤其是班主任，一定要注意反思自己的言行，調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，真正成為學生的朋友。

班主任工作中最重要的一點，就是要用心傾聽學生的心聲。就像魏書生所說：“走入孩子的內(nèi)心世界中去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”在課堂教學中，不僅學生要聽老師講課，老師也經(jīng)常要面對學生的訴說。教師能否有效傾聽，不僅對師生間的溝通，甚至對于學生潛能的開發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造，都有著重要意義。

俗話說，傾聽是一種雙向交流的過程，不僅講者要陳述自己的觀點，聽者也要有適當?shù)姆答仭＝處熆梢酝ㄟ^姿態(tài)、眼神對學生的表達進行反饋，也可通過簡單重復、適當升華等語言評價來反饋。教師在傾聽中應(yīng)認真揣摸和分析其表達實質(zhì)，推斷出學生的未盡之意，這樣才能真正理解學生的意圖，同時，學生也會因為老師善意的、會心的理解而倍感高興。老師在聽學生講話時，應(yīng)轉(zhuǎn)化為“理解”而傾聽，而不是“評價”而傾聽，既讓學生得到適當?shù)年P(guān)注，又讓其可以暢所欲言。要耐心聽，不隨便打斷孩子，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長，共創(chuàng)幸福。

作為一名班主任，要對所有學生實施有效的教育，就必須對差生進行有效的溝通。其實，差生毛病多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果不能從內(nèi)心深處，尊重學生，欣賞學生，就不能喚起學生對美好人性的熱愛，就不能喚起學生對老師教育的認同。所以教師就要在傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學生，贊美學生。我的班級里的學生，基礎(chǔ)不是很好，都是學困生。但是，他們也有值得我欣賞，值得我贊美的一面。例如：我班學生劉輝，從小跟爺爺奶奶一起生活長大，行為習慣不良，自由散漫，不思進取，學習成績更是差的一塌糊涂，對自己沒有信心。在多次的交談中，我了解到他曾在初中的一次運動會上，由于體育方面成績突出，曾代表全體運動員上臺宣誓講話，并且在運動會上以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧四凶?000米跑第一名，為班級團體總分贏得了不少的分數(shù)。我利用班會的時間，讓他在班級里演講，講解課間操的跑步的重要性，講解他對體育的熱愛。這次班會，雖然是一個品學不兼優(yōu)的學困生組織的，但是獲得了意想不到的成功。班內(nèi)同學的發(fā)言熱情洋溢，贊美他演講的風度，贊美他演講的語言，贊美他演講說理透徹，邏輯嚴密，贊美他思想性強，贊美他知識豐富，視野開闊。在老師和學生的贊美中，他找回了自信，找回了做人的尊嚴。為此我還選他作為我們班的體育委員，在體育課上配合老師，組織學生完成各項體能訓練。從此，他改變自己，終于一步一個腳印地，走出了困境，現(xiàn)在已經(jīng)成為一個品學兼優(yōu)的好學生。

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”是的，在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當某個同學發(fā)表了一個有錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發(fā)表自己的見解，是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

教師，尤其是班主任，要用寬容的心態(tài)去面對學生。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，創(chuàng)設(shè)情趣性的教學情境，“順應(yīng)”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

學生在課堂活動中的興趣、意見，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學過程的生成性資源，教學環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學情。教學中教師要善于捕捉學生的錯誤，面對學生錯誤的回答，及時增補教學環(huán)節(jié)，“放大”錯誤，拓寬、深化了教學目標，使許多不曾預約的精彩不期而至。

在班級管理的過程中，班主任如果從學生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。由于學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人的思維水平存在個性差異。因此，“錯誤”便無可厚非地存在于課堂當中，存在班級管理中。班主任在班級管理的過程中要注意把“錯誤”巧妙地融進自己的管理條例之中，適當延時評價，引導學生正確看待自己和他人的錯誤，從而構(gòu)造和諧的班集體。

總之，作好班主任工作，一定要根據(jù)學生的特點，在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上，永遠用欣賞的眼光看待學生，永遠寬容的心態(tài)面對學生，贊美學生的優(yōu)秀品質(zhì)，就一定能夠帶領(lǐng)學生，完善人格，走向人生的新境界。

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（作者單位：黑龍江省海林市柴河林業(yè)局第一中學）