簡析對中學生英語寫作能力的培養

鄭勇軍

【摘 要】寫作能力是學習一門語言所必須掌握的基本能力。在中學學習階段，教師一定要重視培養學生的寫作能力，首先要提高學生的詞匯量，加強語法教學，鼓勵學生多閱讀優秀的寫作材料，加強寫作的練習，從而提高學生的寫作實踐水平。

【關鍵詞】中學英語 寫作能力 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.152

在中學階段，作文是考查學生英語水平與能力的重要方式，在日常考試和升學考試中都占有較大的比例。寫作教學也是教師教學內容的重要組成部分，教師一定要重視對學生寫作能力的培養，采用多種方式，詞匯、句法、寫作邏輯三個層面入手，再結合觀察、模仿、實際練習三個維度，提高寫作教學的質量，鍛煉學生的寫作能力，從而提高學生的寫作水平。

一、提高學生的詞匯量

詞匯是語言構成的基本要素，詞匯是閱讀的基礎，也是寫作的基礎，離開了詞匯就無從談起語言，當然也就無從談起寫作，因此，要想提高學生的寫作能力，就必須提高學生的寫作水平。在實際的教學中，筆者發現詞匯量的嚴重不足成為制約學生寫作能力提高的重要因素，因為單詞拼寫錯誤、缺少關鍵單詞，而丟分的現象不在少數。當學生在表達某一個句子時，因不了解此意義所對應的單詞，又找不到相近的詞匯，導致詞語運用生澀，句不達意，文章表意不充分，充分暴露了學生寫作能力不足的缺點。可想而知，學生在考試中所能夠得到的作文分數自然不理想，因此，教師要注重詞匯教學，加強課本教學，使學生掌握教材中的單詞的同時，又要廣泛采用課外材料，擴大學生的課外單詞量。

學生在掌握該單詞的同時，還要幫助學生了解單詞的具體應用，區分語體色彩、詞性、書面語或口語，為那下一步單詞的運用奠定基礎。教師可選擇其關鍵詞，讓學生根據詞匯進行造句，以加深學生的單詞運用能力；教師還要組織學生進行定期復習，可以按照相近主題進行分組復習，也可以按照詞性分類進行復習，以加深學生對單詞的理解，熟練掌握單詞的拼寫與運用，能夠有效提高學生的寫作速度，在考場上節約寶貴的時間。當然，詞匯量的增加也有利于提高學生的聽力和閱讀能力，從而全面提高學生的英語水平。

二、加強語法教學

語法是將單詞按照一定的語言表達規則串聯成一個完成的句子，是組詞造句的規則，只有在句子中詞匯得到妥善安排，才能獲得意義，寫作就是通過一個個的句子，最終實現作者的表情達意。因此，正確的語法也是寫作的關鍵因素，否則作文就像一盤散落的珍珠，讀者也就無從理解作者的創作意圖。在中學階段，學生的語法水平較弱，還不能很好地組織句子，導致學生的寫作水平不高，為此教師在進行寫作專題教育時，一定要重視語法教學。

例如以倒裝句教學為例，要理解倒裝句的基本含義，即主語在謂語之后則稱之為倒裝語序，就其倒裝的程度還可分為完全倒裝和部分倒裝，二者在表達的形式和情感態度上有所區別。教師可舉出相關的例子，通過實例教學來幫助學生理解，當學生理解其基本的運用規則后，教師可布置相關的練習，提高學生的運用水平，再根據學生的練習結果，發現其中的難點和易錯點再加以詳細的講解，如此可真正提高學生的理解和運用能力。以時態教學為例，英語中總共有十六種時態，常用的有八種，教師可開展專題教學，要求學生掌握常用時態，并運用在作文寫作中，實現表達方式的多種多樣，不至于平鋪直敘，從而為作文寫作增色，給讀者以良好的閱讀體驗，提升文章的水平。

三、鼓勵學生多閱讀優秀的寫作材料

正所謂：“書讀百遍，其義自見。”語言的學習從根本上來說就是模仿，包括對口頭語言和書面語言的模仿。我們最初學習漢語時，都是通過模仿周圍人的說話方式，閱讀相關的文字材料，從而理解漢語表達的方式，也使有些文化水平不高的人可以自由表達意見，原因正是如此。在中學教育階段，學生接觸英語的原文化環境的機會較少，考慮到學生的實際情況和當前的教學條件，教師可精心選擇優秀的文章或文學名著的經典片段，安排學生多閱讀此類英文材料，進而提升學生的英語語感。

另外，教師還要要求學生做好相關的閱讀筆記，不僅要記錄生詞，更要記錄文中的出色句子，多多體會這類句子的寫作妙處。當學生積累到一定的水平時，教師可安排學生進行對名句的仿寫與改寫，以符合自己的表達需要，只有經過此步驟，學生才能真正將閱讀所得的材料內化為自己的知識，實現真正的為我所用。當然，閱讀需要長期的積累與堅持，因此教師還要做好相關的閱讀成果檢查工作，督促學生養成良好的閱讀習慣，選擇適合自己的閱讀材料，做好長期的閱讀計劃，要求自己每天定時完成一定的閱讀量。當完成某一階段的閱讀任務時，要定期加以復習，做到“學而時習之”，提高對知識的融會貫通能力和理解能力，在潛移默化、日積月累中，提高學生的寫作水平與寫作能力。

四、鼓勵學生多練筆

俗話說，“好記性不如爛筆頭”，不唯記憶而言，寫作也是如此，理論脫離實踐的現象并不少見，“光說不練假把式”并非空穴來風，這是因為理論雖能指導實踐，但并不能代替實踐，學生積累了足夠的詞匯、語法知識，并不一定能寫出一篇優秀的文章。寫作涉及到多方面的因素，需要作者的宏觀調控，只有當學生真正地進行寫作時，才能明白寫作的技巧與方法。因此，教師還必須在教學中組織定期的寫作訓練，可以通過作文的形式展開，也可以鼓勵學生多寫英語日記、寫讀后感、寫電影觀后感，可以有既定的寫作主題，也可以隨意發揮，重要的是要培養學生動手寫作的習慣，在實踐中提高學生的寫作能力。

教師還可選取學生的優秀寫作范例，通過集體分析、交流寫作經驗來觀摩、研討中提高寫作技巧。當然，教師還要做好文章脈絡與寫作結構的相關教學，通過分析不同類型、不同主題的優秀文章都具有哪些因素，作者如何擬定標題，如何進行謀篇布局，如何體現寫作主題，以及怎樣收尾，段落之間怎樣過渡等等。只有當學生了解這些雖然抽象但十分重要的知識時，才能在寫作中注意這些問題，再輔之以練習和指導，才能從宏觀和微觀兩個層面實現作文水平的提升。

總之，寫作是掌握一門語言的基本方式，也是作者語言水平的重要體現。中學階段寫作作為基本能力，在考試中占有較大的比例，為了學生的今后學習，也為了學生的全面發展，教師一定要做好相關的教學工作，從詞匯、語法、積累與模仿、練習與實踐四個角度著手，切實提高學生的寫作水平，從而提高語文教學質量。