利用生活素材進行二次開發例習題

田梨　張金華

【摘 要】教材中的例習題是教師組織教學的一個重要依靠，我們應充分尊重教材，又不應將教材當作金科玉律，要根據教學目標和學生實際生活經驗靈活、創造性地使用教材，努力做教材的“二次開發者”，而不做守“材”奴。

【關鍵詞】二次開發 例習題 生活素材

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.054

伴隨著新一輪課改的熱潮，如何科學使用教材、提高課堂效益也提到了重要的議事日程。教材中的例習題是教師組織教學的一個重要依靠，我們應充分尊重教材，又不應將教材當作金科玉律，要根據教學目標和學生實際生活經驗靈活、創造性地使用教材，努力做教材的“二次開發者”，而不做守“材”奴。我們課題組的做法是：挖掘教材優點，利用學生生活素材，有效二次開發例習題，讓生活成為數學教學的活水源頭。

一、教學情境生活化，讓數學內容更富魅力

由于學生的心理認知能力相對較低，理解力有限，數學作為一門抽象的學科，需要教師使用一定的教學策略讓抽象的數學變得形象起來，這樣學生才能有較高的學習熱情，學習起來才會更加有激情、有活力，效率會更高。心理學研究表明：“當學習內容和學生熟悉的生活背景更接近，學生自覺接納知識的程度就越高。”所以小學數學教師就要結合學生生活實際，由課內向課外延伸，利用生活中的小例子能將數學問題具體形象化，讓小學生從心里喜歡數學，愿意學習數學知識。例數學人教版二年級退位減法時，如2008年北京奧運會前5名金牌數中的中國和美國金牌數相比，中國比美國多多少枚金牌？這個例題指的是2008年北京奧運會召開的事情，對于現在的孩子特別對農村的孩子來說不太熟悉，這樣就不太能勾起學生的學習興趣。

新課標要求從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。據此，我們二次開發為：上體育課時小朋友們分成兩組做游戲，一組32人玩丟手絹，一組18人玩老鷹捉小雞，玩丟手絹的小朋友比玩老鷹捉小雞的多多少人？這樣的生活場面學生非常熟悉，而用文字敘述更便于學生閱讀和理解。

生活中到處都充滿著數學，教師在教學中要善于讓數學走進學生的生活，適時合理地進行二次開發，從學生的生活實際出發，搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，就會慢慢對數學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。例如：教學“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發學生的學習熱情。

二、探究過程生活化，讓數學學習更多生活體驗

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時如果教師能充分利用這些原型，將探究的過程融入到學生生活中去，引導學生主動參與，讓學生親自操作，經歷從生活到數學，然后又回到生活的過程，學生也將獲得自己去探索數學的體驗，將會收到事半功倍的效果。

如六年級下冊“圓錐的認識”，教學時先讓每個學生觀察操場沙堆、鉛筆頭、冰淇淋等實物，會發現什么？用手摸一摸鉛筆頭、冰淇淋等圓錐形實物，看它與圓柱有什么不同？學生通過實際操作，很快就對圓錐有了一定的認識。從兒童的生活經驗和已有的知識背景出發，設計富有生活情趣的數學探究活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去認識數學、學習數學和理解數學，體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，同時也能體會到數學的生活性。

三、實踐應用生活化，讓數學知識更具實效性

教學實踐證明，在數學教學中引入生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗，這種心理體驗會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也會讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。因此，在組織教學時教師要讓數學課堂服務于生活實際，嘗試在教學中引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。這樣既可以鞏固學生在課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

首先，開設數學實踐課，創造應用環境。教師在課堂教學中要結合數學與現實生活的聯系，開設生活數學實踐課，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如，在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學生把在學校學到的知識及時運用到實際中去，使學生感到學習數學知識的確有好處，從而增強學生繼續學習的主動性和積極性。

其次，開展數學交流活動，營造應用氛圍。把課堂所學的知識通過精心組織的數學交流活動應用于生活中。例如，教學二年級《加減混合》時，我創設了讓三個學生模擬爸爸、媽媽、兒子的角色，爸爸買了12個梨，兒子吃了3個，媽媽又買回8個梨，現在有多少個梨？讓學生在角色的扮演中把《加減混合》的數量關系理解得更加透徹，學得更加輕松。例如：在教學“元、角、分的認識”時，開展了“我是售貨員”的活動等，通過這些活動讓學生體會到數學遍及生活的各個角落，應用于生活中的各個行業，體會到數學的實用性，同時領悟到只有具備扎實的數學知識和應用知識解決問題的能力，才能更好地服務于社會。

最后，設計開放問題，培養學生應用的獨創性。練習設計上，注重開放題的設計。如二年級上冊第二單元練習四第五題時，教師在教學時換成了學生下課后玩游戲的情景圖：問觀察后你想到了哪些問題？列式算一算，這樣給學生留下了廣闊的空間，讓學生補充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養學生應用數學知識解決實際問題的獨創性。

教材是幾代人智慧的結晶，具有很強的權威性和指導性，教師要用好、用活教材就要緊緊扣住學生生活這根主線，對教材例習題進行有效二次開發，使教學內容源于教材而高于教材，使教學收到更好的效果。[常德市立項課題《義務教育階段數學教材例習題二次開發與應用研究》CDJYKY201414階段成果]

參考文獻

1.楊慶余.《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年.

2.中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001年.

3.劉安君等.《數學教育學》，山東大學出版社，1997年.