淺論高中物理課堂導入設計

喬麗偉 高敏

【摘 要】課堂導入是正式課堂教學的前奏，能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。高中物理教師在導入環節可采用復習導入法、模擬演示實驗法、故事導入法、生活經歷導入法，從而提高課堂導入環節的生動性和趣味性，進而提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】高中物理 導入重要性 導入方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.045

課堂導入是課堂教學的開始，俗話說，好的開始就是成功的一半。課堂導入也是如此，為了提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣，高中物理教師要精心研究教學方法，采取科學而生動的導入方式，有效發揮導入環節的過渡作用，幫助學生更好地學習物理知識。

一、課堂導入環節的重要性

課堂導入是正式課堂教學的前奏，完整的一節課分為導入、正式教學、教學尾聲三個環節，導入是教學的第一步，是能否抓住學生的注意力，激發學生學習興趣的關鍵，對高中物理的教學尤為重要。因為高中物理知識的難度較大，學生不容易理解，因而學習的挫敗感和無力感相對于其他課程尤為突出，這就需要導入環節發揮調解和準備作用。例如學生在學習《靜摩擦力》時，學生對靜摩擦力的作用條件判別不清，這時教師就可在導入環節利用三到五分鐘的時間，先行引入之前所學的“摩擦力”的知識，二者處于上下位的關系。在此基礎上，教師可增加摩擦力的限定條件，即相互接觸的兩個物體，接觸表面有相對滑動的趨勢，但仍保持相對靜止的狀態，所產生的阻礙相對滑動的阻力叫做靜摩擦力，所謂“靜”就是對物體的運動狀態的限制，是相對靜止，這樣學生在舊知識的基礎上理解新知識就較為容易，能夠有效提高課堂教學的效率。

以上是利用舊知識進行導入，利用新舊知識之間的關系而做文章。但有趣的課堂導入則更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如在學習機械能守恒定律時，教師先不講相關的知識點，可以利用一張有爭議性的圖片進行導入，要求學生通過已學的知識點分析圖片中的問題，借此機會激發學生進行討論。當學生在激烈討論時，教師可對學生的觀點進行總結，然后暫時擱置疑問，進入正式的教學環節。學生帶著強烈的好奇心，渴望解答圖中的問題，自然就會認真聽教師在課堂上的講解，上課態度十分認真，積極投入到課堂教學中。需要注意的是，教師所選擇的圖片要能夠反映與課堂教學相關的知識點，且具有一定的爭議性和創新性，這樣才能有效激發學生的學習興趣。

二、課堂導入環節的教學方法

過去的教學方法中主要采用復習導入法，這種導入法操作簡單，知識點之間的聯系強，教學的針對性和目的性較強，因而在常規教學中廣泛使用。通過回顧與本節課相關的知識點，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，完成知識的分類整理工作，便于學生在運用時能夠舉一反三，具有顯著的優點。因此，教師在備課時，要做到以下幾點。

首先要認真研讀新知識，對物理知識體系熟稔于心，在新舊知識之間建立聯系，通過舊知識的短暫回顧，再適當變換條件與新知識建立聯系。例如，在學習電磁振蕩時，可以以電容器的相關知識點和性質為引子，引發學生思考，學生已經學過舊知識點，自然很容易響應教師的提問，建立起學習的自信心和成績感。由于此導入法便于操作，在此不作過多探討。

其次，采用模擬演示實驗法。物理是一門以實踐為基礎的學科，實踐性是其本質特征，當前由于教學時間的不足和教學條件的限制，高中物理開展實驗的機會并不是很多，為了保持物理課的本質特征，教師可在導入環節中采用模擬演示實驗法。教師可提前告知實驗的目的，要求學生認真觀察實驗現象，觀察教師的實驗操作步驟，并做好相關記錄。當實驗結束時教師提出有關實驗結果和實驗原理的問題，通過學生之間的相互交流和討論，分析其實驗現象出現的原因，從而培養學生的問題意識和探究精神。另外，教師的操作過程本身也是教學的一部分，可加深學生對知識的印象和對實驗操作科學性的理解。教師也可變換演示實驗的條件，通過故意操作失誤、露出破綻，導致實驗結果出現誤差，借此引導學生排查實驗出現的誤差原因。教師出錯這對學生來說比較新鮮，學生的好奇心也會大大增加，教師可借此機會對學生進行知識性教育，也可借此進行自我反思，拉近與學生之間的距離，打造平易近人的教師形象，創建和諧、平等、民主的教學氛圍。

再次，教師還可采用故事導入法。新課標倡導“情感態度與價值觀”的教學目標，高中物理也要將情感教育滲透在教學的每個環節，實現物理教學“育人”目的。每一個物理知識背后都隱藏著眾多科學家、物理學家的努力，具有悠久的文化內涵，教師可講解知識點背后背后的歷史故事，寓教于樂，使學生在聽故事放松的同時學到知識。例如在講解“電動勢”這一節時，教師可講述簡單電池的發展史，不僅能拓展學生的知識面，更能使學生在聽故事的過程中領會到人類偉大的智慧，從而更珍惜今天的生活，并將自身投入到人類的偉大事業中。教師在講故事時一定要生動，充分發掘故事的人文性因素，發揮故事的作用，否則生澀枯燥的羅列演變過程，學生的興趣依然不高。

最后，教師也可引用自己的生活經歷、身邊的瑣事等進行課堂導入。我們的生活與物理息息相關，到處都充滿著物理知識，隨處都可見到知識的應用，小的如熱得快、變壓器、閃光燈，大的如極光、飛機航行等等，這都需要一定的物理知識作支撐，而在教學中教師可以以具體的例子作為教學材料。例如，以手推桌子，桌子沒動，教師再加大力氣，桌子還沒動，教師就可提問“桌子與地面的摩擦力有沒有變化，變化的趨勢是怎樣？”再提問“如果再加大力氣，桌子移動了，桌子與地面的摩擦力是多少？與剛才沒動時的摩擦力有沒有區別？”這樣的問題與生活的聯系較為緊密，學生對問題情境也較為熟悉，便于調動所學知識，積極回答老師的問題。無論學生的回答正確與否，都為接下來的課堂氣氛提供了有利的條件，教師可在教學導入環節中增大運用比例，培養學生善于觀察生活、分析問題、解決問題的能力，提高物理的實踐性特征，從而提高教學質量。

總之，課堂導入環節具有十分重要的意義，教師一定要端正教學態度，不可敷衍了事，要認真備課，并根據學生的實際情況和教學內容選擇恰當的導入方式，使學生能夠靜下心來盡快適應學習狀態。同時，教師還可以將德育滲透到高中物理教學的每一個環節，使學生在掌握物理知識的同時獲得靈魂上的洗禮，從而為二十一世紀培養德智體美全面發展的人才。