觀點(diǎn)快遞

教師兒童學(xué)習(xí)觀是教育中的重要觀念

高瀟怡、龐麗娟在《教師教育研究》2007年5月第三期《教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其教育行為的關(guān)系研究》一文中指山：教師的教育觀念作為一個(gè)涵蓋廣泛的系統(tǒng)，包括諸多方面的內(nèi)容。分析已有的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從邏輯上，還是從教師持有觀念的m理強(qiáng)度，教師的兒童學(xué)習(xí)觀都是教師教育觀念非常重要的一類(lèi)觀念。在研究中，我們以教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)及其課堂活動(dòng)中的教育行為為切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用訪談、觀察、問(wèn)卷、資料分析等多種方法，通過(guò)對(duì)3所幼兒園中28位教師的參與式觀察和其中21位教師的結(jié)構(gòu)訪談和其中12位外交式深入的觀察和隨機(jī)訪談，以及8所幼兒園中的106位教師的問(wèn)卷調(diào)查，探討了教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的教育行為之間的關(guān)系，試圖對(duì)教師教育觀念與其行為之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的揭示和說(shuō)明。文章通過(guò)對(duì)教師兒童學(xué)習(xí)觀、教師教育行為的內(nèi)涵界定；對(duì)教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其行為之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，為我們重新思考教師教育觀念的轉(zhuǎn)化、教師教育行為的改善，以及如何通過(guò)兩者的良性互動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展等問(wèn)題提供了一定的基礎(chǔ)和依據(jù)。

幼兒教師職業(yè)倦怠的四維度七個(gè)階段

趙娜、秦金亮在《教師教育研究》2007年5月第三期《幼兒教師職業(yè)生涯周期的職業(yè)倦怠研究》一文中指山：在國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)倦怠相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷、訪談等方法編制了《幼兒教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷》，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的倦怠有四個(gè)可解釋的維度，分別為：情感耗竭、精力枯竭軀體化、幼兒教師職業(yè)失意、職業(yè)怠慢。幼兒教師職業(yè)生涯中的倦怠可分為七個(gè)階段0-2年激情適應(yīng)期、3-6年成長(zhǎng)選擇期、7-9年勝任平穩(wěn)期、10-12年更新沖突期、13-18年平穩(wěn)停滯期、19-25年的復(fù)發(fā)危機(jī)期、26年以上離職消退期。在職業(yè)周期與其他各維度之間的關(guān)系，有以下特點(diǎn)：在精力枯竭軀體化這個(gè)維度上，在勝任平穩(wěn)期不是呈下降趨勢(shì)，而是呈現(xiàn)穩(wěn)固的上升趨勢(shì)；在幼兒教師職業(yè)失意這個(gè)維度上，在離崗消退期不是呈下降的趨勢(shì)，而是與前一階段持平；在職業(yè)怠慢這個(gè)維度上，更新沖突期處于最低水平，這與其他各個(gè)維度是有很大不同的，在平穩(wěn)停滯期反而到達(dá)了最高峰。幼兒教師各職業(yè)階段普遍存在職業(yè)倦??；在幼兒教師職業(yè)生涯的七個(gè)階段中，職業(yè)倦怠可能出現(xiàn)在任何一個(gè)階段，只是程度不同而已。

幼兒教育的三層發(fā)展價(jià)值

徐明在“北京學(xué)前教育網(wǎng)”發(fā)表的《幼兒教育的三層發(fā)展價(jià)值》一文中指出：幼兒教育對(duì)人的發(fā)展有三層價(jià)值是：

第一，遠(yuǎn)期發(fā)展價(jià)值，即終身發(fā)展的價(jià)值。

幼兒時(shí)期是人生的起始階段，是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會(huì)有利于他一生的發(fā)展。也就是說(shuō)，幼兒階段的教育成功與否，可以說(shuō)會(huì)在某種程度上影響他一生的發(fā)展速度與方向。正因如此，我們對(duì)幼兒教育著眼點(diǎn)的定位要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要有利于幼兒的終身發(fā)展。

第二，中期發(fā)展價(jià)值，它指為幼兒進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)所做的能力方面的準(zhǔn)備。

事實(shí)上，每一個(gè)從幼兒園出來(lái)的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，我們幼教工作者或是家長(zhǎng)，都有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

第三，近期發(fā)展價(jià)值，指當(dāng)前的發(fā)展價(jià)值，即幼兒每天的發(fā)展與進(jìn)步。幼兒的生活是實(shí)實(shí)在在的，幼兒的發(fā)展也不能脫離每一天的生活，幼兒每天的生活應(yīng)使幼兒當(dāng)時(shí)有所進(jìn)步與發(fā)展。

我們提出了幼兒教育有遠(yuǎn)期、中期、近期三層發(fā)展價(jià)值，那么，它們之間是怎樣一種關(guān)系呢?我認(rèn)為，三層發(fā)展價(jià)值的價(jià)值取向要一致，都要符合“可持續(xù)發(fā)展”的理念。即近期的發(fā)展要有利于中期、遠(yuǎn)期的發(fā)展，而不是自相矛盾。如果近期價(jià)值不利于中期、遠(yuǎn)期價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，那么，寧可放棄近期的發(fā)展。因此，一方面要把遠(yuǎn)期發(fā)展價(jià)值裝在心中，另一方面，又要通過(guò)每目的生活和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育的近期發(fā)展價(jià)值，這樣才能把大目標(biāo)和小目標(biāo)結(jié)合在一起，做到真正意義上的促進(jìn)幼兒充分、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

新時(shí)期幼教教研工作取向

李季湄在《學(xué)前教育》2007年5月《新時(shí)期幼教教研有關(guān)問(wèn)題的思考》一文中指出：幼教教研已經(jīng)成為大家習(xí)慣的簡(jiǎn)稱(chēng)，盡管?chē)?guó)家沒(méi)有明文規(guī)定幼教教研的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是什么，我想我們?cè)谡f(shuō)這個(gè)詞的時(shí)候還是應(yīng)當(dāng)清楚其涵義，要求我們?nèi)绾卧诋?dāng)代幼兒教育的教研發(fā)展取向上做文章。

生態(tài)化、生活化、常態(tài)化。生態(tài)化也包括生活化、常態(tài)化的意思在內(nèi)。在教研中，生態(tài)化取向使教研從方式到內(nèi)容都必須變，特別是幼教教研的思維方式必須變化。比如從生活化的角度看，教研形式絕不僅僅是全區(qū)共同看觀摩課。幼教教研怎么實(shí)現(xiàn)生態(tài)化、生活化、常態(tài)化，怎么去促進(jìn)生態(tài)化的幼教發(fā)展，是幼教教研改革必須思考的問(wèn)題。

實(shí)踐一意義取向，是現(xiàn)在教研非常強(qiáng)調(diào)的取向。意義取向特別強(qiáng)調(diào)幼教教研怎樣讓老師產(chǎn)生對(duì)教育意義的理解。理解的不僅僅是教學(xué)方案的意義，而是幼教的意義。幼教教研怎樣才能把老師自己對(duì)教育意義的理解在實(shí)踐中變成幼兒的發(fā)展怎樣幫助老師樹(shù)立教育的理念、實(shí)踐教育的理念。這是非常重要的。實(shí)踐一意義取向的教研與促進(jìn)教師形成這種專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是一致的。

重視研“生”、研“學(xué)”。從現(xiàn)在的情況看來(lái)，教研活動(dòng)很重要的一點(diǎn)是需要引導(dǎo)教師真正地轉(zhuǎn)向重視幼兒、重視幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不僅僅是只重教師的“教”。

重視民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化。民主、平等、合作、創(chuàng)新也是基于我們對(duì)幼教本質(zhì)的理解。我們的教研如果不是這樣的氛圍，那是不能創(chuàng)造出民主型教育的，一個(gè)專(zhuān)制的、權(quán)威的、壟斷的教研絕對(duì)不可能培養(yǎng)出有民主、平等理念的老師。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化是非常不容易的。

重視參與、反思、行動(dòng)。研究這一取向和前面幾個(gè)取向是密切聯(lián)系的。生態(tài)的、民主的、有意義的教研活動(dòng)一定不是教研員單向的上情下達(dá)，一定是老師積極主動(dòng)參與的。教研員能完全抱著合作參與的心態(tài)，與幼兒園老師共同研究、反思問(wèn)題教師自己的問(wèn)題，一起進(jìn)行行動(dòng)研究。