高職會計專業工作過程系統化課程開發研究

喻碩

摘 要：目前，高等職業教育課程改革的方向是基于工作過程系統化的課程體系改革。基于工作過程的高職會計課程開發和實施需要每位教師的智慧，需要企業會計人員提供經濟業務案例，需要師生共同設計工作場景，這樣會計課程教學才能按會計工作組織安排，將會計知識分解融入到工作任務之中，從而增強高職會計專業學生的就業競爭力。

關鍵詞：高職會計；課程開發

一、國外研究的現狀

隨著科技的飛速進步以及經濟的不斷發展，各國對高端技能型人才的需求都越來越大，由此，職業教育也成為眾多發達國家教育發展的方向。澳大利亞的職業教育學院的主要形式為技術與繼續教育學院。這類學院以政府或行業標準制定職業教育體系，由學院和企業共同制定教學計劃，企業或行業是實踐教學的主導。

澳大利亞的職業教育非常注重實踐教學環節，要求從事職教的教師必須具備相關專業的工作經驗。由政府或企業投資資助職業教育，實踐教學設施和實踐基地都比較先進，使學生的實習和實訓更為方便，將實踐教學和理論教學緊密的結合在一起，更加有利于學生知識的掌握和工作能力的提高。

二、會計專業工作過程系統化課程開發的必要性

進行會計專業工作過程系統化課程開發首先要對其需求進行分析。所謂的需求分析是進行課程設置和教學實施的基礎，其最終目的是有的放矢的改進教學活動，如果沒有需求分析作為依據，很難避免出現靠主觀判斷來進行課程開發。高等職業教育人才培養的目標是培養高素質技能型人才，決定了在培養人才的過程中，要走出一條既有別于本科教育，又有別于崗位培訓的特色創新之路。但是在會計這個行業中，從業人員的職業道德是最應該受到重視的，會計人員的職業道德是會計工作應該遵守的行為規范，會計人員的職業道德也是衡量一個會計從業人員工作好與不好的標準。其原因在于會計工作涉及到社會的各個方面。

三、工作過程系統化課程開發需要明確的問題

（一）工作過程的內涵及特征

根據以勞耐爾教授（不萊梅大學技術與教育研究所創始人）為主的職業教育專家的研究，工作過程是指在組織里為了完成某件工作任務而進行的完整的工作程序，其應該是綜合的、多元的、時刻處于運動狀態的，但其結構相對固定的系統。

“綜合的、多元的、時刻處于狀態運動之中但結構相對固定的系統”主要說了三個方面：第一是工作過程應該是一個綜合的系統，第二是工作過程應該時刻處于運動狀態當中的，第三是工作過程的結構應該是相對固定的。

即其三個特點是：

一是綜合性。即工作過程是集知識、技能和態度為一體，將專業能力、社會能力、方法能力的培養集中體現的綜合系統。

二是可變性。即工作對象、內容、手段等要素在不同職業、不同時間段一直處在不斷的變化中。

三是機構相對固定性。即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這六個步驟在工作過程中相對固定，在所有人的工作過程中都能夠或隱或現的存在。

專業能力是與某個具體職業相關的能力，是能夠獨立完成某些任務、解決某些問題的能力。在高等教育中，學生可以通過學習某個專業的知識、技能而獲得與該專業相關的專業能力。

方法能力是獨立學習，獨立獲得新知識、新技能的能力。如在獲悉了工作任務后，運用已有的知識、經驗，運用到新的工作任務中，獨立找到解決新問題的方法的這種能力。

社會能力是與人交往、與人合作的能力。工作過程的結構是相對固定的，使學習者可以掌握其相對固定的步驟，這樣能夠更好的訓練學生的思維方法。進行工作過程系統化課程的開發不是單純為了將教學的內容進行整合和序化，更重要的原因還在于將工作過程系統化以后能夠獲得更為系統的工作情境。

傳統的學科體系不適應高等職業教育的特點，工作過程系統化的研究已經成為高等職業教育研究的主要方向。工作過程系統化的課程以職業崗位的工作為主線，在教學內容上不再沿用學科的理論知識框架，而是更注重崗位工作的實際需要，突出對學生職業能力的培養，使學生通過職業崗位的真實要求，將自己置身于真實的職業崗位環境中，快速地獲得崗位需要的能力，將所學的內容與要從事的工作真正結合起來。

（二）工作過程系統化課程開發應遵循的原則

1.以職業為載體原則

基于工作過程系統化的課程開發應遵循以職業為載體的原則。職業教育的任務就是將處于職業能力低級階段的學生提高到更高級的階段。要想將學生的能力進行全面的提高，應該從學生所要從事的職業出發，課程開發的內容要與職業的工作過程緊密聯系，使學生在學習過程中掌握工作對象、工作方法等各種要素之間的相互關系。

2.以就業為導向原則

基于工作過程系統化的課程開發應遵循以就業為導向的原則。高等職業教育應當滿足企業對人才的要求，只有很好的滿足企業對人才的需求，才能使高職培養出的學生更加順利就業。課程的開發要適應當地經濟的需要，要與當地企業的發展相適應，要符合勞動力市場的需求。高職教育本身就具有實踐性較強的特點，在課程開發的過程中更應該突出實踐性，從而促進就業率的提高，更好的服務于地方經濟及社會的需求。

3.實行整體優化原則

基于工作過程系統化的課程開發應遵循整體優化的原則。高等職業院校在設計課程的過程中，要結合社會發展的要求，聯系產業結構的調整和地方經濟發展的需要，堅持整體優化的原則。

在整個課程體系中明確各門課程的作用，明確各門課程之間的關系，使各個課程互相依托，避免交叉重疊，統籌設計學生所應具備各方面能力的協調發展。

4.突出特色引領原則

基于工作過程系統化的課程開發應遵循突出特色引領的原則。高職院校的課程設計要體現高職教育的特點，符合高職教育的規律，在課程內容的開發、課程教材的改革、課程教學方法的更新、實踐教學的突出等方面體現出自己的辦學特色。在教學的各項改革過程中，時刻牢記特色的辦學理念。課程的開發要有針對性的體現對學生職業能力的培養、良好職業素養的養成，真正培養出高技能型人才。

四、工作過程系統化課程開發的基本步驟和方法

（一）工作過程系統化課程開發的基本步驟

1.職業崗位調研

通過訪談等形式進行，對專業相關就業崗位進行了解，明確專業的就業崗位及主要工作任務，以工作任務為依據作為人才培養的目標。只有這樣才能保證調研的結果對課程開發具有可參考的價值，才能作為課程開發的依據。調研時可采用多種方法，如實地調研、發放問卷、畢業生調查等方式。

2.典型工作任務分析

通過調研得到了該專業相關崗位的工作任務后，應將相關工作任務進行分析，確定該崗位的典型工作任務。典型工作任務包括計劃、實施、評估，是一項完整的工作行動。典型工作任務是課程內容開發的重中之重。通過典型工作任務的分析，應該能夠使該專業相關崗位的工作任務在典型工作任務中得到完全的體現。針對典型工作任務，學生能夠完成，教育者則成了學生的指導者。

3.歸納行動領域

把典型工作任務進行集中分類，把具有共性的組織在一起，產生一個集合，就是行動領域，并進行職業能力（包括專業能力、方法能力、社會能力）的分析，構筑起課程體系開發的平臺，進行課程體系的重組。

以上工作必須校企緊密結合，歸納出來的行動領域才能體現該崗位的職業能力。

4.學習領域開發

在確定了行動領域之后，根據崗位相關的行動領域確定相關的學習領域。學習領域是對要學習的內容的具體描述，學習領域的開發也就是對課程的開發。

究竟如何從行動領域轉化為學習領域呢？學習領域不是簡單的模仿行動領域，而應該是對行動領域的提煉。課程開發人員要找到那些可以轉化為學習領域的行動領域，并且是有價值的學習領域。

5.學習情景設計

學習領域歸納出來后，就是學習情景的設計。設計學習情景要求把學習領域的教學內容轉換成具體的學習單元。學習情景的設計是教學過程中很重要的一步，應該由本專業教師與企業專業人士共同進行。企業的專業人士應該是有豐富的一線操作經驗和工程實踐經驗的專家。

（二）工作過程系統化課程開發的方法

1.構建課程體系

將行動領域和學習領域有機的聯通起來，即將課程開發平臺和課程實施平臺建立起集合對集合的對應關系。各個學習領域都用目標描述表明其特征，并盡量具體化、精確化表述具體任務。

目標所描述的任務是學生應該獲得的結果，應該用職業能力來表述，以細化課程的教學內容。某個學習領域的教學內容，可以在整個學制的年限內安排，也可以貫穿于各個年級的學年安排。但在進行課程體系排序時，要考慮課程與課程之間的設置關系，難度系數不同的課程應該串行排列，形成前導和后續課程。

2.編制課程內容

著眼崗位工作過程和目標來編排設計課程內容，按照工作過程開展順序擴展開來。首先描述工作對象，進而確定工具、方法和組織。工作對象是工作過程很重要的一個要素，工作對象不但表明了工作本身所確定的事物，還表明了它在工作過程中的具體功能。

在描述工作對象時要考慮學習目標要求的其他學習要點。描述工作對象以后，就可以確定工具和方法了。一定的工作過程需要將相應的工具作為完成特定任務的工具，因此要對工具進行描述。工作方法也應該符合某個職業發展的規律，通過描述，可以讓學習者開始時就了解基本的工作方法。不同的職業任務對應相應的組織方式，不同的組織方式導致人們在合作交流、工作的理解、責任心等方面都有所區別，對勞動組織方式的說明可以指明工作過程的創造空間。

3.設計學習情景

學習情景的設計應根據課程內容的編排，存在著遞進、平行、包容等關系，應該是有序的，不應胡亂堆砌與羅列。對某些有難度遞進關系的學習情景，應該將由教師引導學生入門的情景安排在先，伴隨著學習過程的推進，學生自主學習的能力逐漸增強，在后續的情景可以體現學生自省自悟的特點。學生在多個典型工作過程的學習中，通過比較逐漸掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”這一普遍適用的工作過程，得到了完整的思維訓練。

4.選取課程載體

由于各個專業面對的崗位不同，各個學習領域涉及到的工作范疇相對復雜，而這需要不同的承載學習領域的物質形體，使學習情景具象化。基礎課程的載體可以是問題、活動等形式，專業課程可以是案例、項目和模塊等。設計載體時要考慮其可遷移、可操作、可替代。可遷移是指載體盡可能貼近生活，以質求勝，發生的概率較高，既要來源于真實又要高于真實。可操作是指載體的設計要便于使用，成本又不高，具有經濟應用性。可替代是指載體的選擇要具有開放性，盡量可以做到用不同的載體可以達到相同的目的。

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