《管理學》課程教學方法的探討

姜玉婕 胡松雨

摘 要：管理學是經濟管理類專業的核心基礎課程，在管理學科的教學中占有相當重要的地位，管理學教學問題是不容忽視的。作者依據多年的教學經驗總結了管理學教學中存在的問題，并對這些問題進行分析提出了教學方法改進的意見。

關鍵詞：管理學；教學；改革

管理學屬于先導課程，是經濟管理類專業的基礎課，其對學生掌握管理學科的一般概念和基本原理、熟悉管理學科研究范式具有重要的意義。管理學課程是研究管理活動的一般理論、原理，具有科學性與抽象性特點，但從教學過程中和應用的角度看，管理學影響著后續其他課程的學習興趣與激情，也需要學生掌握必要的實踐能力。

作者聯系教學實際分析目前管理學教學過程中存在的問題，并對教學的改革方向提出了一些建議。

一、管理學課程在教學存在的問題

（一）教學觀念落后

管理學教學很多時候還傾向于傳統的教學模式，單向式教學是教師采用的主要方法，滿堂灌輸，完全忽視學生的主體性與參與性。特別是一些自以為講課很精彩的教師，滿堂灌的現象更嚴重，老師在課堂上神采飛揚，學生課后一片茫然的現象很多見。更加嚴重的是，有些老師完全按照教學大綱的規定和要求照本宣科，對于學生是否感興趣、能否接受等問題就不那么關心了。管理學課程教學觀念落后，教師不愿意主動進行教學改革已經成為影響管理學教學的主要原因。

（二）考核方法單一

管理學課程多采用閉卷筆試的考核方式，在考題的設計上多以客觀記憶類題目為主，通常只能對學生的知識點的記憶程度檢驗，而對所學知識的理解難以檢驗，也無法反映出知識應用的真實情況。同時，這樣的考核方式也造成了學生對課程不重視，簡單地認為考前的突擊既能夠達到考核的標準，重視程度下降也會使學生失去學習的興趣。

（三）教學方法過于死板

教師在管理學課程的教授過程中，方法不夠靈活，以傳統的理論講授為主，在教學過程中還是把老師看作是課堂教學的主導，不能激發起學生的興趣，學生只是上課記筆記，下課背答案。有的老師在教學過程中嘗試案例分析法，但是方法上有缺陷，讓案例分析法變成了變相的念題目，記答案，沒有發揮出學生的主動性來。

二、管理學課程教學改革方法

在提出解決方案之前，作者認為應該先對當前的學生特點進行歸納。管理學課程的教學對象大多是90后的一年級學生，具有以下特點：1）管理實踐經歷缺少，對抽象的管理理論難以理解；2）學習動力不足，憑興趣學習情況比較突出；3）受手機、網絡等信息手段的影響大。為了使課程更適應當代學生的需要，作者認為教學應該從以下幾個方面改進：

（一）教學觀念從灌輸式向參與式轉變

傳統灌輸式教學已經顯示出它的弊端，很難激發學生們的興趣。管理學的教學觀念應該從灌輸式向參與式轉變，在參與式教學觀念指導下教學活動重心由關注“教”轉向關注“學”， 由單一的知識傳授轉向學習引導。學生由消極被動的傾聽、接受轉向主動思考、探索。教師研究如何為學生創造一個良好的環境，提升學生自我感知世界，發現問題、解決問題的能力。參與式的教學觀念把過去的老師強迫學，轉變成學生自我想學、從“學會”走向“會學”，參與式教學能取得更好的教學效果。

（二）考核方式可以多樣化

管理學課程在考核上一直沿用閉卷筆試的形式，在題型設計中以主觀知識記憶類為主，在升本、考研等考試中的題型也是如此。所以，對于管理學課程的考核，不能盲目的取消筆試考試，應該保留筆試考試的同時增加實踐環節的成績比重。課堂實踐環節成績比重不能少于40%，成績考核不能簡單地以出勤率作為考核依據，實踐環節應設計科學的評分表，列舉評分項目和比例權重，以增加成績的科學性和合理性，更能反映學生知識掌握的真實情況。

（三）多樣化的教學方法

要讓學生既樂意學習又能通過學習掌握相應的知識，作者提倡在教學過程中應用多種教學方法。

1.討論式的教學方法

傳統的灌輸式教學方法下，缺乏興趣和創新，學習效率很低是學生的普遍問題。討論式教學法是通過教師的組織和指導，圍繞某一個中心問題，全班或小組通過討論發表各自意見和看法，并加以總結的一種學習方法。討論法通過提出問題，討論發表意見和看法，在這個過程中學生有了更多的主動權和自主權，提高了自我表達能力與分析綜合的能力，學生學習的積極性也調動起來，學生主動學習，成為知識的主人。

2.團隊式教學方法

團隊式教學法是一種以學生為中心的教學方法，教師在課程開始就將學生以自由組合的方式分成6～8人的學習團隊，團隊成員明確分工，成員一起制定學習目標和活動規則，在教學中團隊開展自我管理。以團隊為單位，在教學過程中開展案例分析討論、決策游戲、角色模擬、成果展示等教學活動。團隊式教學法不僅成為開展教學活動的平臺，也變成了一個學生進行管理實踐的平臺。同時，在教學過程考核的時候應該把團隊的表現納入進去。

3.案例教學方法

案例教學法在是管理學教學中起著重要作用。案例教學方法是把處理后管理實踐典型案件帶入到教學活動中，把理論知識和實踐案例相結合，激發學生學習熱情，提高他們分析問題和解決問題的能力。案例教學的關鍵是對案例的選取，選取應當注意緊密結合所授的理論知識，同時教師還要對案例進行創造性勞動，把需要掌握的知識融入到案例之中，通過分析討論，培養學生知識滲透的能力以及分析問題能力。

（四）引入網絡教學

隨著信息技術的發展，網絡普及以及移動互聯網的發展，教師也可以利用微信或者是公眾號這種方式建立相關的版塊，提供一些閱讀資料，還可以利用留言開展討論。這樣做不僅可以使學生對所學的內容暢所欲言，加深對知識的理解和鞏固；而且還能讓學生以不記名的方式對教學的方式提出建議，使教師充分關注學生的真實需求，增進教師和學生的有效溝通。這些為促進學生知識積累提供了方便的渠道，也更使教學工作便捷，提高工作效率，真正達到教學相長的目的。

三、結語

教學改革方法的探討不是一成不變，教師需要在以后的教學中堅持不斷地學習教育科學理論、積極總結教學經驗，提高教學業務水平，為教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

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