福州市中學(xué)名優(yōu)教師影子研修項(xiàng)目的實(shí)踐研究

楊國英，黃耀榮

（閩江師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350001）

為打造福州市名師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一批有個(gè)性、有特色的教育教學(xué)領(lǐng)軍人物，引領(lǐng)福州市教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育跨越式發(fā)展，福州市于2009年啟動(dòng)了“有主題、成系列”的名師培養(yǎng)工程，其中，2012年啟動(dòng)的“福州市中學(xué)名優(yōu)教師影子研修項(xiàng)目”是名師培養(yǎng)工程的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。目前，我們已舉辦了6期影子培訓(xùn)，選送語數(shù)英、政史地、物化生、體音美12個(gè)學(xué)科83位名優(yōu)教師，以北京景山學(xué)校、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北京師范大學(xué)二附中、北京161中學(xué)等北京名校及學(xué)科特色學(xué)校作為影子學(xué)校，參與影子研修。經(jīng)過4年的不斷改進(jìn)與完善，通過影子研修模式的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思，實(shí)現(xiàn)了名師培養(yǎng)從重外部灌輸、理論提升到情境生成、實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)變。

一、調(diào)查與設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查分析

1.培訓(xùn)需求分析

通過調(diào)查問卷與參訓(xùn)教師訪談的數(shù)據(jù)表明，80%以上的骨干教師積淀了較深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的綜合素養(yǎng)，但也普遍存在專業(yè)瓶頸性問題，表現(xiàn)在：課堂駕馭嫻熟但高度不夠、專業(yè)理解透徹但寬度不夠、教學(xué)反思規(guī)范但厚度不夠、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈但同行交流機(jī)會(huì)不夠等。這些因素都極大地限制了教師的進(jìn)一步成長。

2.培訓(xùn)診斷分析

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)大都以理論講座為主。這種被動(dòng)式的、由專家外部灌輸?shù)呐嘤?xùn)模式，從形式到內(nèi)容都讓參訓(xùn)教師“審美疲勞”。參訓(xùn)者以旁觀者的身份游離于培訓(xùn)現(xiàn)場，較難對培訓(xùn)內(nèi)容積極思考、沉淀，當(dāng)場產(chǎn)生良性培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變。因此，依賴于課后反思的傳統(tǒng)培訓(xùn)課程，雖有現(xiàn)場豁然開朗的頓悟，但教師回到工作崗位后，絕大部分的培訓(xùn)內(nèi)容將被遺忘，在培訓(xùn)中所感染和激發(fā)的事業(yè)激情也終被日常瑣事消磨殆盡。

（二）理論依據(jù)

1.成人學(xué)習(xí)理論

美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)的4個(gè)基本理論觀點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)，自我概念從依賴型向獨(dú)立型轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)也從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；二是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，成人的社會(huì)生活中經(jīng)驗(yàn)對成人的學(xué)習(xí)所起的作用很大，是成人學(xué)習(xí)的豐富資源；三是任務(wù)學(xué)習(xí)，成人更喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡以解決問題為中心的學(xué)習(xí)；四是角色學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，與其社會(huì)角色任務(wù)密切相關(guān)。[1]所以成人學(xué)習(xí)側(cè)重于提高績效、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐邏輯、問題解決、重經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與案例釋理。[2]

2.行動(dòng)教育理念

顧泠沅提出了在教學(xué)行動(dòng)中開展的以課例為載體，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)的教師行動(dòng)教育。該模式劃分為三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段、關(guān)注新理念支撐下的新設(shè)計(jì)階段以及關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。這三個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)需要專業(yè)引領(lǐng)下的二次反思：一是更新理念的反思，反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距；二是改善行為的反思，通過反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。[3]（參見圖1）

（三）方案設(shè)計(jì)

基于以上分析，我們設(shè)計(jì)了影子研修項(xiàng)目。影子研修是指：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，參訓(xùn)教師身臨導(dǎo)師真實(shí)的工作環(huán)境（影子學(xué)校），通過師徒結(jié)對，如影相隨，持續(xù)地、全天候地跟蹤，觀察導(dǎo)師的一言一行、一舉一動(dòng)，全面了解導(dǎo)師的工作全貌，在完整的、系統(tǒng)的、連貫的觀察下，通過對比、反思，更新教育理念，通過實(shí)踐、研究，改進(jìn)教學(xué)行為。[4]

在影子培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師和影子學(xué)校對培訓(xùn)質(zhì)量有著決定性影響，因此如何選擇參訓(xùn)教師、影子學(xué)校和影子導(dǎo)師至關(guān)重要。參訓(xùn)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)：10年以上教齡，有較強(qiáng)的教育教學(xué)、教育管理、教育研究能力。影子學(xué)校（導(dǎo)師）的選擇依據(jù)：以參訓(xùn)教師需求為導(dǎo)向、以教育能力為本位和以課堂教學(xué)為中心，多渠道、深層次提高參訓(xùn)教師的實(shí)踐性知識與實(shí)際工作水平，目前集中在北京市名校和學(xué)科特色校。[5]

在培訓(xùn)內(nèi)容與形式的選擇上，我們根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行動(dòng)教育理論，課程設(shè)置主要考慮學(xué)科知識、教育理論、實(shí)踐操作和專題研究等四個(gè)主要學(xué)習(xí)要素，培訓(xùn)形式由簡單傳授為主的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑此夹蜑橹鞯幕旌夏Ｊ剑ㄟ^個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的途徑實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

綜合以上因素，影子研修方案設(shè)計(jì)為：依托國內(nèi)著名高校、教育發(fā)達(dá)或特色地區(qū)的教育研究機(jī)構(gòu)及特色學(xué)校作為研修實(shí)習(xí)基地，以師徒帶教的形式，采用教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、案例剖析、教學(xué)實(shí)踐、課題研究、論文寫作、教學(xué)評價(jià)等形式進(jìn)行。培訓(xùn)為期半年，分兩個(gè)階段：第一階段，全天候浸潤名校一個(gè)月，跟隨名師，如影隨形，深度研修；第二階段，在崗研修五個(gè)月，通過課題、公開課、講座（微課）等方式進(jìn)行行動(dòng)研究。

二、管理與驅(qū)動(dòng)

（一）精細(xì)管理，樹立培訓(xùn)意識

精細(xì)管理是培訓(xùn)成功的重要條件。具體實(shí)施培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注重：一是培訓(xùn)前期的籌備管理，明確培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)對象，設(shè)置研修任務(wù)，激發(fā)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)員后顧之憂。二是培訓(xùn)過程的監(jiān)控和管理，依據(jù)培訓(xùn)方案精心實(shí)施培訓(xùn)，實(shí)時(shí)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、影子學(xué)校、參訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)交流，及時(shí)了解培訓(xùn)情況，對培訓(xùn)過程中的突發(fā)事件及時(shí)調(diào)控和完善。三是培訓(xùn)結(jié)束的跟蹤管理，通過匯報(bào)會(huì)、研修成果匯編、開設(shè)講座等方式讓參訓(xùn)教師暢談學(xué)習(xí)感悟和收獲，提煉學(xué)習(xí)成果，讓同伴共享培訓(xùn)成果，擴(kuò)大培訓(xùn)價(jià)值。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化培訓(xùn)過程

培訓(xùn)設(shè)有明確的階段性任務(wù)，可歸納為六“帶”研修。1.“帶研訓(xùn)”研修。參訓(xùn)教師參與導(dǎo)師所在教研組的研訓(xùn)活動(dòng)。2.“帶專題”研修。每位參訓(xùn)教師對各自學(xué)段的不同年級各設(shè)計(jì)一節(jié)課，與北京帶教導(dǎo)師充分交流。3.“帶問題”研修。參訓(xùn)教師們帶著教學(xué)方面的各種思考與導(dǎo)師、同行進(jìn)行交流研討。4.“帶課題”研修。課題結(jié)合福州市學(xué)科教學(xué)實(shí)際，與導(dǎo)師交流。5.“帶感悟”研修。撰寫研修日志和研修小結(jié)，記錄培訓(xùn)過程與心得。6.“帶管理”研修。參訓(xùn)教師通過對影子學(xué)校的校園考察以及同行間的交流，觀察到了學(xué)生管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教研組建設(shè)、課程開發(fā)、各種激勵(lì)機(jī)制等學(xué)校方方面面的建設(shè)。

這些研修任務(wù)為參訓(xùn)教師們提供了觀察、思考和研究教育教學(xué)的新視角、新思路，促使參訓(xùn)教師將培訓(xùn)中聆聽、觀察、思考的收獲結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為新的起點(diǎn)，從而凝練個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。特別是結(jié)合一個(gè)月來跟班聽課、評課、磨課，以匯報(bào)課的形式向影子學(xué)校、同伴展示了研修情況，讓參訓(xùn)教師受益匪淺。

（三）反思感悟，提升培訓(xùn)效果

美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，影子研修項(xiàng)目非常注重參訓(xùn)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研修反思，形成以下教師專業(yè)成長的指導(dǎo)路徑。

圖1 教師行動(dòng)教育模式圖

1.自我追求。追求課堂教學(xué)中的最高境界，從展示教師的魅力到展示學(xué)科的魅力，最終實(shí)現(xiàn)展示學(xué)生的魅力。

2.自覺規(guī)劃。把教育作為一種信仰來追求，制訂教師職業(yè)生涯的5個(gè)五年計(jì)劃：樹立職業(yè)意識——“盡快勝任講臺”；內(nèi)化愛的意識——“甘于奉獻(xiàn)講臺”；凸顯科研意識——“打造講臺骨干”；提升名師意識——“追求講臺名師”；彰顯生命意識——“甘做講臺導(dǎo)師”。

3.自我修行。堅(jiān)持知識與技能的學(xué)習(xí)積累，做一個(gè)有“厚度”的教師；注意教學(xué)與科研的循序漸進(jìn)，做一個(gè)有“梯度”的教師；追求職業(yè)與生命的沉寂執(zhí)著，做一個(gè)有“韌度”的教師。

三、收獲與思考

通過為期半年的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師們通過外觀、內(nèi)省、傳承、創(chuàng)新，逐漸實(shí)現(xiàn)影子研修項(xiàng)目目標(biāo)：外塑形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，打造特色、形成風(fēng)格，確定主張、引領(lǐng)成長，輻射市區(qū)、跨越發(fā)展。

（一）學(xué)員成果

我們對前兩期（英語、語文學(xué)科）參訓(xùn)教師在培訓(xùn)一年后進(jìn)行跟蹤并統(tǒng)計(jì)成果：11位參訓(xùn)教師在課題研究、論文撰寫、師徒帶教、培訓(xùn)講座、扶持農(nóng)村、教學(xué)視導(dǎo)等方面做了大量的工作；共申報(bào)了8個(gè)課題，其中1個(gè)國家級課題，3個(gè)省級課題，4個(gè)市級課題；發(fā)表6篇CN論文；結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐匯編1冊研修成果，作為各類教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)材料；為各級教師培訓(xùn)開設(shè)專題講座13場，其中省級培訓(xùn)講座1場，市級培訓(xùn)講座8場，為農(nóng)村中學(xué)教師送培下縣4場；下縣視導(dǎo)9場；參與命題省級1次，市級2次。

同時(shí)，通過培訓(xùn)搭建多種交流平臺，如搭建參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師與導(dǎo)師、參訓(xùn)教師與影子學(xué)校等各種學(xué)習(xí)共同體平臺，讓參訓(xùn)教師們在共同交流反思中學(xué)習(xí)，從同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中取經(jīng)，內(nèi)化研修學(xué)習(xí)成果，外顯課堂教學(xué)行為。

（二）項(xiàng)目反思

影子研修項(xiàng)目強(qiáng)化情境生成和實(shí)踐操作，突破教師培訓(xùn)常規(guī)，是目前我市教師高端培訓(xùn)較新穎的形式。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，我們嚴(yán)格按照“前期調(diào)研——擬訂方案——實(shí)施培訓(xùn)——評價(jià)反思——完善提高”的流程進(jìn)行管理。同時(shí)通過翔實(shí)的培訓(xùn)檔案，記載著項(xiàng)目從無到有、不斷發(fā)展的過程，為后續(xù)師訓(xùn)工作提供借鑒。

培訓(xùn)不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)，少數(shù)名師的培養(yǎng)并非培訓(xùn)的終極目標(biāo)，如何讓少數(shù)的果實(shí)成長為參天大樹，最終孵化出累累碩果是我們須探究的課題。因此，培訓(xùn)效益最大化的思考貫穿項(xiàng)目的始終。

一是如何建立“影子研訓(xùn)”后續(xù)保障機(jī)制，讓參訓(xùn)教師從一次培訓(xùn)中長期受益。經(jīng)過長期努力，我市將高端培訓(xùn)作為市骨干、市學(xué)科帶頭人認(rèn)定的門檻條件之一，并從行政角度給予政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，極大激發(fā)了影子學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

二是搭建各種平臺，讓影子學(xué)員發(fā)揮輻射功能。例如：讓影子參訓(xùn)教師為各級各類教師培訓(xùn)開設(shè)講座、開設(shè)公開課；依托參訓(xùn)教師所在學(xué)校，開展課題研究帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展，促進(jìn)校本研訓(xùn)的精細(xì)化、專業(yè)化發(fā)展。

三是培訓(xùn)項(xiàng)目的復(fù)制與落地。將這種培訓(xùn)模式向區(qū)縣輻射，借影子學(xué)員及學(xué)員所在學(xué)校，打造福州市下轄區(qū)縣的影子導(dǎo)師及影子學(xué)校，以此接地氣地培養(yǎng)福州市教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

總之，教師繼續(xù)教育已成為教師專業(yè)成長的重要途徑，如何通過異地優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，變他培為自培，讓教師培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)成長的助力，影子研修邁出了嘗試的步伐。我們將在現(xiàn)行模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索能促使優(yōu)秀教師多角度、多層面反思已有教育教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為自覺轉(zhuǎn)變的師訓(xùn)模式，以期打造福州市名師隊(duì)伍，形成閩派教育的海西風(fēng)范。▲

[1]王冬凌.建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評估模式：內(nèi)涵與策略——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化的路徑[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011（4）：4-8.

[2]王冬凌.專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)研究的十個(gè)基本問題[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013（3）：1-3.

[3]顧泠沅,王潔.教師在教育行動(dòng)中成長——以課例為載體教師教育模式研究[J].全球教育展望，2003（1）：44-49.

[4]殷劍平.中小學(xué)校長“影子培訓(xùn)”芻議[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013（2）：57-60.

[5]劉建銀，張香艷.影子培訓(xùn)的由來、內(nèi)容與價(jià)值[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012（2）:3-6.