我國西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師 自我職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀及建議

王曉麗，齊亞靜，張 莉

（1.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 北京 100029；2.中國青年政治學(xué)院 北京 100089；3.山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山東 濟南 250014）

一、問題的提出

西部貧困地區(qū)教師素質(zhì)提升是近年來國家關(guān)注的問題。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》到《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《關(guān)于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，再到黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，無不關(guān)注教師隊伍建設(shè)尤其是貧困地區(qū)教師的素質(zhì)提升問題。我國西部貧困地區(qū)教師素質(zhì)的提升對實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進教育公平起到至關(guān)重要的作用。鼓勵和支持教師自我職業(yè)生涯管理是提升我國西部貧困地區(qū)教師隊伍素質(zhì)的重要手段。

教師自我職業(yè)生涯管理是貫穿在教師個人工作過程中的職業(yè)策略和行為，是動態(tài)性的、以時間為依據(jù)的對職業(yè)行程的理解，包括職業(yè)生涯設(shè)計、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等一系列綜合性活動。[1]研究者發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中也會遭遇“職業(yè)生涯危機”[2]，教師的自我職業(yè)生涯管理水平和能力需要不斷提升。[3-4]當(dāng)前我國中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理與其職業(yè)滿意度、工作績效存在顯著正相關(guān)[5]，關(guān)系教師的生存質(zhì)量和發(fā)展機會，關(guān)系學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。鼓勵和促進教師的自我職業(yè)生涯管理是教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。

然而，已有的相關(guān)研究缺乏對貧困地區(qū)教師自我職業(yè)生涯管理的關(guān)注。本文在明確中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，考察我國西部地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀及存在的問題，并提出我國西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的具體策略，以期提升教師隊伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用教師自我職業(yè)生涯管理問卷[6]，包括教育教學(xué)、人際溝通、目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和了解組織等5個維度，共20個項目。教育教學(xué)是教師為了提高教學(xué)水平（包括教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃等方面）而發(fā)生的一系列行為；人際溝通是教師在學(xué)校與人際關(guān)系的各方面的情況，包括與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系等各方面；目標(biāo)規(guī)劃是教師為了自身職業(yè)發(fā)展制訂的一系列目標(biāo)，以及為了達到目標(biāo)而制訂的相應(yīng)策略；職業(yè)發(fā)展指教師為了謀求自身職業(yè)發(fā)展而采取的一系列行為，如學(xué)習(xí)、撰寫論文以及參加學(xué)術(shù)交流活動；了解組織，指教師是否了解學(xué)校的發(fā)展、人事或評定考核體制等。采用6點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分為6個等級，各維度對應(yīng)項目相加求均分，得分越高，表示教師在該維度上職業(yè)生涯規(guī)劃越好。在本研究中，教師自我職業(yè)生涯管理問卷科隆巴赫α系數(shù)為0.93，分維度的科隆巴赫α系數(shù)為0.78—0.87，表明問卷具有較好的信度,達到了測量學(xué)的要求，說明該問卷可用于我國西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理的測量。

（二）研究對象

本次調(diào)查問卷通過實地施測的方式，面向C市F縣所有在崗中小學(xué)教師發(fā)放，教師匿名填寫。C市F縣地處我國西部，總?cè)丝?5萬，是國家級貧困縣，對我國西部貧困地區(qū)具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷671份，有效率為95.86%。其中，女教師316人，所占比例為58.5%，男教師224人，所占比例為41.5%。在學(xué)段分布上，初中教師最多（41.0%），其次是小學(xué)教師（35.6%），高中教師最少（23.4%）。在學(xué)校類型上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師最多（46.5%），其次為縣城教師（38.8%），人數(shù)最少的是農(nóng)村教師（14.6%）。在學(xué)歷分布上，絕大多數(shù)教師學(xué)歷都為大學(xué)本科（68.0%）。在職稱分布上，初級教師最多（37.3%）。教師教齡大多在0—5年（24.4%），其次為6—10年（17.9%），第三為教齡在16—20年（17.6%）。（參見表1）

（三）統(tǒng)計分析

使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、單因素方差分析和多變量方差分析，考察我國西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理狀況在教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)校位置等關(guān)鍵因素上的人口統(tǒng)計學(xué)差異。

三、結(jié)果與分析

（一）我國西部貧困地區(qū)教師自我職業(yè)生涯管理總體情況

我國西部貧困地區(qū)教師的自我職業(yè)生涯管理總得分的平均分為4.38，與滿分6分相比，存在一定差距。具體來看，了解組織、目標(biāo)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展3個維度得分較低，分別為3.43、4.08和4.35；在教育教學(xué)和人際溝通維度得分相對較高，分別為4.68和5.01。說明教師在根據(jù)學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)計劃進行教學(xué)、不斷探索新的教學(xué)方法、對教學(xué)中的問題進行思考和研究、閱讀和工作相關(guān)的書籍等與自己專業(yè)知識相關(guān)的方面自我管理較好，也能夠經(jīng)常與同事溝通、交流，妥善處理與同事、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生之間的關(guān)系。存在的主要問題是自我職業(yè)管理聚焦于教學(xué)工作本身和人際溝通管理，而對更加宏觀、上位的了解組織、目標(biāo)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展管理等方面缺乏應(yīng)有的重視。

（二）不同學(xué)段教師的自我職業(yè)生涯管理

不同學(xué)段教師在自我職業(yè)生涯管理各維度上得分均存在顯著差異（詳見表2）。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)：初中教師在目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、人際溝通和了解組織上的得分顯著低于小學(xué)和高中教師；在教育教學(xué)上的得分顯著低于小學(xué)教師；高中教師在了解組織上的得分也顯著低于小學(xué)教師。綜合分析結(jié)果表明，小學(xué)教師在自我職業(yè)生涯管理上的得分情況較理想，需要重點關(guān)注初中和高中教師的職業(yè)生涯管理方法和技能培訓(xùn)。

表1 被試取樣情況（n=671）

（三）不同類型學(xué)校教師的自我職業(yè)生涯管理

從平均分可以看出，農(nóng)村教師在自我職業(yè)生涯管理的5個維度上得分均高于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。經(jīng)過方差分析和多重比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在“了解組織”維度的得分顯著高于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。綜合分析結(jié)果表明，農(nóng)村教師的自我職業(yè)生涯管理狀況好于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

（四）不同教齡教師的自我職業(yè)生涯管理

從整體趨勢來看，教齡在11—15年、26—30年和大于31年的教師，其自我職業(yè)生涯管理得分相對較高（參見圖1）。方差分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡教師在人際溝通維度得分存在顯著差異（F人際溝通（6,648）=2.504，p=0.021）。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在人際溝通維度，工作5年以下的教師得分顯著低于工作11—15年、26—30年和31年以上的教師。這說明隨著工作年限的增長，教師的人際溝通技能有顯著的提高，但是其他4個維度差異不大。

四、結(jié)論與建議

（一）我國西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理能力現(xiàn)狀

總體看來，我國西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理得分不夠理想，與滿分相比，存在一定差距。在教育教學(xué)和人際溝通方面的規(guī)劃做得相對較好，但是對組織缺乏了解、目標(biāo)規(guī)劃不夠，大多數(shù)中小學(xué)教師不能主動對學(xué)校、崗位晉升途徑等進行了解，對自身職業(yè)生涯路徑缺乏主動認(rèn)知和規(guī)劃意識。

具體看來，初中教師的職業(yè)生涯管理情況最不理想，在目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、人際溝通和了解組織上的得分顯著低于小學(xué)和高中教師，在教育教學(xué)維度上的得分顯著低于小學(xué)教師；農(nóng)村教師在了解組織維度上的得分顯著高于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，說明農(nóng)村教師更了解學(xué)校的發(fā)展、人事或評定考核體制；工作5年以下的新入職教師在人際溝通維度得分顯著低于工作11—15年和26年以上的教師。

（二）提高我國西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理能力的建議

要提高我國西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師的自我職業(yè)生涯管理能力，需要教師個體、學(xué)校和社會三個層面的共同努力。

1.教師制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展路徑

本研究提示，當(dāng)前我國西部貧困地區(qū)教師缺乏清晰的職業(yè)生涯管理意識，側(cè)重教育教學(xué)和人際關(guān)系等微觀層面，而對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和崗位晉升途徑的了解不夠充分。建議教師應(yīng)該充分認(rèn)識到職業(yè)生涯管理的重要性，把職業(yè)生涯管理作為提升專業(yè)素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展的重要手段。

一是制訂合理的發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)該從戰(zhàn)略性高度，了解學(xué)校發(fā)展動態(tài)，緊跟學(xué)校發(fā)展方向，在詳細(xì)分析自身背景、能力、興趣以及職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，不僅追求個人職業(yè)成功、人生幸福，還應(yīng)該追求個人、組織與社會的共同進步，達到教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃一致，力求雙贏。

表2 不同學(xué)段的教師自我職業(yè)生涯管理（M±SD）

圖1 不同教齡教師的自我職業(yè)生涯管理

二是明確職業(yè)發(fā)展路徑。教師應(yīng)該主動了解與工作相關(guān)的信息、組織發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃及愿景，充分了解學(xué)校辦學(xué)方針、發(fā)展目標(biāo)以及考核評價方式等關(guān)鍵信息，把握職業(yè)發(fā)展機會；充分利用學(xué)校提供的各種職業(yè)發(fā)展機會和條件，規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展各階段的目標(biāo)；明確實現(xiàn)各職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)的途徑、方式和方法，制訂自己想要在組織中實現(xiàn)某個發(fā)展目標(biāo)的具體行動策略，如積極參加各種與專業(yè)知識相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，發(fā)表專業(yè)文章，以及參與課題研究等。

2.學(xué)校健全組織保障機制，提供職業(yè)發(fā)展平臺

應(yīng)該提高對教師自我職業(yè)生涯管理工作重要性的認(rèn)識，將教師自我職業(yè)生涯管理納入組織管理的范疇之中，健全組織保障機制，為教師提供職業(yè)發(fā)展平臺。

一是成立專門的指導(dǎo)機構(gòu)。對教師職業(yè)發(fā)展問題進行專項管理，完善對教師的專門職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，加強相關(guān)宣傳，提高教師了解績效考核體系、人事管理政策、職稱評定和晉升條件等管理制度的意識；幫助教師確立職業(yè)生涯發(fā)展的長期目標(biāo)以及每個職業(yè)生涯階段的具體目標(biāo)，制訂各階段發(fā)展的具體實施步驟，使教師明確自己未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二是建立教師之間的學(xué)習(xí)交流制度。通過積極開展教師培訓(xùn)、舉辦教學(xué)研討會，開展微格教學(xué)、課堂觀察等項目創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，促進教師之間的交流；通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，借助信息技術(shù)，實現(xiàn)信息發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線教學(xué)質(zhì)量評估、專家在線咨詢、同行實時交流等功能；組建專家?guī)欤刚埥虒W(xué)改革方面的專家，對教師問題進行個性化診斷，幫助教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

三是完善傳幫帶制度。充分考慮教師的年齡、知識和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，組建學(xué)習(xí)共同體，促進不同類型教師共同成長。遴選出業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的中老年教師，與青年教師結(jié)對，及時答疑、解決青年教師在教學(xué)、科研、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的問題，使青年教師快速熟悉教學(xué)工作、掌握工作技巧；對青年教師的專業(yè)指導(dǎo)也能促進中老年教師不斷反思自我，提高教育教學(xué)水平和職業(yè)生涯管理能力。

3.加強職前教育和入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育工作

由于中小學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)工程，包括診斷與分析自我發(fā)展?fàn)顩r、準(zhǔn)確定位職業(yè)目標(biāo)、擬定和實施職業(yè)發(fā)展策略、主動調(diào)整職業(yè)規(guī)劃等步驟，要引導(dǎo)西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師進行客觀、正確的職業(yè)判斷，加強職前教育和入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育工作，建立終身學(xué)習(xí)體系。

一要加強職前教育。幫助教師在做出職業(yè)選擇前，對自身狀況進行客觀、科學(xué)、全面的分析，明確自己的能力、特長、職業(yè)興趣、性格特征和優(yōu)缺點等；同時做好職業(yè)認(rèn)知，認(rèn)真了解中小學(xué)教師的崗位職責(zé)、能力要求、職業(yè)規(guī)范、師德要求、晉升途徑等，選擇適合自己的崗位。

二要做好入職培訓(xùn)工作。要加強對青年教師尤其是對工作5年以下的新入職教師的培訓(xùn)，為新入職教師提供個人咨詢和課程服務(wù)等，幫助這些教師在入職后結(jié)合實際情況，科學(xué)合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展過程，順利渡過職業(yè)適應(yīng)期。

三要做好繼續(xù)教育工作。引導(dǎo)教師在終身教育、終身學(xué)習(xí)視角下進行教師職業(yè)生涯管理，合理確定短、中、長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；制訂操作性強同時又有一定靈活性的職業(yè)發(fā)展策略；考慮到實現(xiàn)目標(biāo)過程中會有難以預(yù)測因素的影響，根據(jù)自身情況、組織環(huán)境以及社會發(fā)展變化，適時、靈活地調(diào)整職業(yè)生涯路線。

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