多媒體在高中生物課堂教學中的有效應用

郭銀華

摘 要： 在新課程理念指導下，教師如何把多媒體與生物教學有機結合，充分發揮多媒體教學的優勢，提高生物課堂教學的有效性，成為現階段教育工作者應該探索的課題。本文結合高中生物教學的實踐，探討在高中生物課堂教學中有效應用多媒體的做法。

關鍵詞： 高中生物 多媒體教學 有效應用

多媒體輔助教學能夠把文字、圖像、圖形、動畫等綜合起來，并能全方位、立體化地、隨機靈活地把信息形象生動地呈現給學習者。多媒體教學走進課堂，可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性、激發學習興趣的作用，并能提高生物課堂教學有效性。

一、有效應用多媒體的先決條件是備好課

要備好生物多媒體課的前提，首先是要認真鉆研新課程目標和教材，廣泛收集相關材料，預設可能最有效的教學流程。備課不僅要備教材、備教法，而且要備學生。從學生的認知能力、知識基礎及接受能力出發，收集各種生動形象、與日常生活貼近、能有效運用到課堂中、能更好突出重點和突破難點的影音、圖片或是文字資料。但并不是越多越好，而是根據課程需要精心選擇切合教材內容和學生實際的好材料。其次在編寫教案和制作課件前，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗的呈現都要事先做好準備。其目的在于讓學生明確和接受所要講解的知識，在認知與理解上有漸進性和層次性。再次，制作課件時選用的圖片不宜過于花哨，應講究實效；過于花哨，會造成學生疲勞，注意力分散，盡可能優化課件，調動學生的積極性，使多媒體教學達到預期效果。

二、如何合理應用多媒體，提高生物課堂教學的高效性

生物學的許多知識是細微的、動態的涉及很多微觀的形態和結構，甚至是一些比較抽象的知識。

（一）創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，是學生主動探索知識的內在動力。生物教學中用的素材取自于充滿生機的大自然，真實生動。往往可以采用多媒體手段導入新課，主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說，等等。創設一定情境，引起學生注意，激發他們的熱情。

“隨著優美的音樂響起，畫面中出現：高大的樹木，參天而立；不知名的花草，爭奇斗艷；美麗的蝴蝶在花叢中翻飛……陽光透過樹葉，閃閃爍爍；微風吹動，樹葉沙沙作響；小溪流水潺潺，蟲鳴、鳥唱……各種生物之間組成一個和諧的大家庭，生物與環境形成一個統一的整體”。上面這段多媒體素材的選擇，是在《生態系統及其穩定性》這一章，創設的一個森林生態系統的情境片段，學生仿佛置身于美麗的大森林中，給人一種身臨其境的強烈感染力，有助于學生對“生態系統”這個概念的理解和掌握，也有利于激發學生的探究欲望和對大自然這個生態系統的關愛之情。

（二）突出重難點，引導學生思考。

在生物教學中緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，是課堂教學中最基本的要求。欲使學生學習生物學知識樂此不疲，樂以忘憂，教師則應廣開渠道，想方設法把繁難的知識化為簡易，變抽象為具體，突出教材重點，突破教學難點，使學生加深理解和記憶。例如，在講授《細胞的增殖》這一知識點時，如果利用傳統的教學掛圖，則學生難以理解這一抽象的過程。如果應用適當的動畫課件，則學生可以從大屏幕上看到細胞在有絲分裂中DNA分子的復制、細胞分裂前期、中期、后期、末期各時期的染色體行為及DNA分子的變化這一動態過程，可收到化抽象為具體，變難為易的奇特效果。

（三）根據教學內容、課型有效選擇，提高課堂教學效率。

在生物教學中，多媒體的使用并不是隨意的，而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程進行運用。

1.科學家訪談課：關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課。例如，用實驗展現一些有趣的生命現象，將微觀世界的生命活動展現在學生面前激發學生學習生物的興趣；播放一些視頻資料介紹生物科學史和成就，如試管嬰兒、基因工程、克隆等生物技術等。生動、具體地講述生物學的研究對象及學習的目的和意義，增強學生學習信心。

2.形態結構課：在高中生物課程中，多數是有關形態結構與生理功能的課。而形態結構課是上好生理功能課的基礎。因而形態結構課在高中生物教學中占有很重要的地位。如利用傳統的直觀媒體包括標本、模型等，它們能夠提供很貼近生活、具體而又形象的教學信息，例如，在高中生物《突觸的結構》教學內容中，可首先用多媒體展示突觸的結構，再播放有關神經元之間通過突觸傳遞信息的情況，最后提問歸納板書。這樣使無法用眼看到的現象活生生地展現在學生眼前，有助于學生理解。

3.生理功能過程課：在高中生物課程中，生理功能過程課既是教學的重點，又是難點。例如，①用語言配合教具準確地講授生理功能過程，并用PPT進行分析、強調重點。如《免疫調節》中的人體第三道防線的作用運用這種方法效果較好。②通過Flash課件對較抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化演示。如《減數分裂》中減數分裂過程是較難理解的，在課上先學習減數分裂的概念、特點、結果等知識后，再結合Flash課件學習哺乳動物精子的形成過程，學生很容易就掌握了。③對易混淆的概念要用演示文稿或用投影儀投影圖表分析比較，指出它們的內在聯系、區別。如在《基因指導蛋白質的合成》一節中先由學生帶著問題進行自學，然后對DNA的復制、轉錄、翻譯區別與聯系列表比較，再結合實例分析，這樣讓學生在理解的基礎上記憶，就會記得準且記得牢。

三、多媒體教學的運用的認識

在生物教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，越來越受廣大師生歡迎，但在應用多種媒體時必須遵循學生心理活動規律，依照學生的感知、注意等心理活動規律進行有效控制，只有靈活、恰當、巧妙地利用現代媒體進行生物教學，根據教學內容的需要，從教學條件的實際出發，進行合理選擇、優化組合，才能更好地發揮其科學性、直觀性的特點，取得最好的教學效果。

參考文獻：

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