基于多元智力理論的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式研究

潘子正　汪楊文

摘 要： 本文從多元智力理論視角出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，依據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合多元智力理論和任務(wù)型、人性化教學(xué)的方法，有針對性地探究了能夠發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類 大學(xué)英語教學(xué) 多元智力理論 任務(wù)型教學(xué) 人性化教學(xué)

一、多元智能理論的提出及內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年出版專著《能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind），首次提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），隨后對其理論進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，并明確地提出了人的智能由九種因素構(gòu)成：言語—語言智能，邏輯—數(shù)理智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運(yùn)動智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能，自然觀察智能，存在智能。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分，強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了各自的個(gè)人智能特征，這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素。

因此，在外語教學(xué)中正確應(yīng)用這一理論，在充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，對激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)模式、方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動機(jī)單一，動力不足。高等院校在藝術(shù)生的招錄工作中，主要以專業(yè)課為標(biāo)準(zhǔn)，文化課分?jǐn)?shù)相對其他專業(yè)偏低。大部分藝術(shù)生都是從小就開始學(xué)習(xí)藝術(shù)，所以當(dāng)學(xué)生把大部分的時(shí)間和精力都投入到藝術(shù)學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就相對較少，得不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)。并且在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語的知識結(jié)構(gòu)不同，自然造成相當(dāng)大的難度。在學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查中，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有多少興趣，對英語有明顯的抵觸情緒，學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過考試，拿到文憑或證書。而且英語學(xué)習(xí)心理障礙嚴(yán)重，存在著怕羞、畏難、自卑等心理，自然付出的精力就更少了。

（二）教學(xué)方法、手段單調(diào)，教學(xué)模式單一。藝術(shù)生的專業(yè)課一般都是小班授課，與此相比，英語課都是五、六十人的合班大課，很多注重口語練習(xí)的教學(xué)活動很難實(shí)施，也不能因材施教。所以，大多數(shù)教師仍然沿襲注入式教學(xué)模式，以教師、知識、教材為中心，輕視學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會很少，壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（三）教材不適用、教學(xué)輔助設(shè)備落后。藝術(shù)類高校學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，目前很難找到一套完全適合其使用的英語教材。藝術(shù)生和非英語專業(yè)的本科生使用的教材一樣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一定的難度，勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在英語教學(xué)設(shè)備方面，大多數(shù)學(xué)校存在投入不足、設(shè)備落后等問題。

三、多元智力理論下的任務(wù)型、人性化的教學(xué)策略

（一）多元智力理論在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。多元化英語教學(xué)有兩層含義，第一層是指主體的多元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。而在現(xiàn)在的英語課堂中，學(xué)生和老師一起成了教學(xué)的主體，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我練習(xí)和相互交流。多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的。除了言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力以外，人還擁有其他智力。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人都是具有多種智力組合的個(gè)體，這九種相對獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起，這使得每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式、各具特點(diǎn)；每個(gè)個(gè)體都有其相對優(yōu)勢和弱勢的智力領(lǐng)域，而且在一定條件下，其相對優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特征可以向其相對弱勢智力領(lǐng)域遷徙。

在語言課程中，言語—語言智力應(yīng)該是最核心的。但是，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)在言語—語言智力領(lǐng)域優(yōu)勢并不明顯，甚至表現(xiàn)不太理想。如果在授課中教師一味地強(qiáng)調(diào)和表現(xiàn)學(xué)生的言語—語言智力，有的學(xué)生可能會感覺自己表現(xiàn)很差，沒面子，最后導(dǎo)致他們自尊心受損，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在課堂活動的設(shè)置上，如果教師引入展示學(xué)生各種智力領(lǐng)域的活動，重視并欣賞他們的長處，加以稱贊和進(jìn)一步挖掘，學(xué)生的自尊心和自信心就會逐步增強(qiáng)。例如藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力和身體—運(yùn)動智力相對較強(qiáng)，教師可以補(bǔ)充豐富的音頻、視頻及圖片資料。課堂活動形式可以多種多樣，比如可以采用簡短的一對一問答，小組情景短劇表演，動作和語言相結(jié)合的游戲，小組討論后使用幻燈片做報(bào)告（presentation）等，這些精心設(shè)計(jì)、形式多樣的活動自然而然地能讓學(xué)生和老師一起成為教學(xué)的主體。另外，學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域在這樣有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動中也能得到充分發(fā)展。以小組情景短劇表演活動為例，視覺—空間智力能力強(qiáng)的同學(xué)可以做簡單的場景介紹或布置；音樂—節(jié)奏智力強(qiáng)的同學(xué)可以插播或演唱背景音樂；身體—運(yùn)動智力強(qiáng)的同學(xué)表演其中的角色；言語—語言智力強(qiáng)的同學(xué)做配音和旁白，而最后請同學(xué)們評價(jià)他們的英文短劇則涉及自我內(nèi)省智力和自然觀察者智力。因此，這類包括各種智力領(lǐng)域的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，注重以發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力為中心，讓學(xué)生在英語課上表現(xiàn)他們的多元智力，能夠揚(yáng)長避短，為具有不同優(yōu)勢智力領(lǐng)域的學(xué)生分別提供展現(xiàn)自己的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成良性循環(huán)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)向其相對弱勢的言語—語言智力領(lǐng)域的成功遷移，最終變“揚(yáng)長避短”為“取長補(bǔ)短”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

（二）任務(wù)型教學(xué)在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。這里所說的“任務(wù)”是指“交際型英語教學(xué)任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會，“讓他們參與真實(shí)、自然和有交際意義的活動，由他們?nèi)ふ抑R，提出問題，建構(gòu)自己的模式、概念和策略”。簡而言之，就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、動手做、開口說，通過完成任務(wù)達(dá)到傳遞信息、表達(dá)思想的學(xué)習(xí)目的。例如在課堂上進(jìn)行的用幻燈片做報(bào)告（presentation）的活動便很好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的方法。我們可以讓學(xué)生自由分組組成小團(tuán)隊(duì)，然后根據(jù)每個(gè)單元的話題，在課堂上只為每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)框架，即給出一個(gè)寬泛的話題范圍，而任務(wù)本身，即具體的話題或角度由學(xué)生在課后自己設(shè)計(jì)、組織并實(shí)施完成。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目的，積極主動地對該單元的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全根據(jù)自己興趣，搜集相關(guān)的文字、圖像、音頻、視頻等資料，團(tuán)隊(duì)成員自己動手把從不同渠道搜集的資料整理成相對完整、獨(dú)立的主題發(fā)言，并以一邊放映PPT，一邊演講的形式向全班同學(xué)展示他們的成果。從任務(wù)的開始到結(jié)束，學(xué)生都將沉浸在模擬的目標(biāo)語的環(huán)境中，通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流、和合作等多種方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，因?yàn)槿蝿?wù)型口頭交際活動重意思的表達(dá)而非語言規(guī)范的形式，容易使學(xué)生體驗(yàn)到成功、體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

（三）藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的人性化。人性化教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的綜合全面發(fā)展；注重學(xué)習(xí)者的心理及情感因素。BillHuitt在總結(jié)人性化教育理論對語言教學(xué)的啟示時(shí)曾說，“它以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)社會人的發(fā)展；反對死板的以成績?yōu)閷?dǎo)向的、應(yīng)試型的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的情感和渴望，尊重他們自我決定的權(quán)利”。例如我們之前提到的教學(xué)活動中，讓學(xué)生自由組合小組、自選話題，選擇適合本小組成員的學(xué)習(xí)材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的活動設(shè)計(jì)中，學(xué)生的自主權(quán)利及情感因素如面子問題等都得到了充分尊重。即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠在語言實(shí)際的交際中體驗(yàn)進(jìn)步，增強(qiáng)自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

另外，我們還可以讓微笑式教學(xué)理念和批評鼓勵(lì)理念在課堂教學(xué)中齊驅(qū)并進(jìn)。微笑能給人帶來好心情，藝術(shù)類學(xué)生天生敏感，教師適時(shí)地給予學(xué)生坦誠的微笑及鼓勵(lì)，就能使學(xué)生放松緊張心理，也能較好地打動性格率真的藝術(shù)類學(xué)生的心。但教學(xué)畢竟是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椋趯W(xué)生進(jìn)行微笑教育的同時(shí)，不意味著對他們的錯(cuò)誤視而不見，要對他們的違規(guī)行為進(jìn)行批評教育。但是要講究方式方法，要在肯定成績的同時(shí)進(jìn)行有針對性的批評教育。這也從心理情感上讓學(xué)生有了被尊重感和被關(guān)注感、學(xué)習(xí)的滿足感和激勵(lì)感，從而有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動全班的參與熱情，潛移默化地創(chuàng)造了同學(xué)們愿意參與、喜歡參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、教學(xué)建議

在藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，我們可以以多元智力理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，以人性化的任務(wù)型教學(xué)為教學(xué)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)日常教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師要設(shè)計(jì)各種真實(shí)而具有交際意義的教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)活動能夠包含多種智力領(lǐng)域的內(nèi)容，注重以發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力為中心，讓學(xué)生在英語課上表現(xiàn)他們的多元智力，這樣能夠讓藝術(shù)類學(xué)生“揚(yáng)長避短”，為具有不同優(yōu)勢智力領(lǐng)域的學(xué)生分別提供展現(xiàn)自己的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成良性循環(huán)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)向其相對弱勢的言語——語言智力領(lǐng)域的成功遷移，最終變“揚(yáng)長避短”為“長補(bǔ)短”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師要結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生性格活潑、思維活躍、愛創(chuàng)新、易于接受新事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著明確的交際目的，通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種方式用英語傳遞信息、交流思想，從而完成任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行的整個(gè)過程中，學(xué)生自始至終都是自然而然地沉浸于目標(biāo)語的環(huán)境，通過完成任務(wù)，積極而有效地學(xué)習(xí)和使用英語。總之，藝術(shù)類學(xué)生英語教育是我國高等教育的重要組成部分，是我們推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)和指標(biāo)。在這里我提出了自己的看法和建議，衷心希望能夠引起從事藝術(shù)類英語教學(xué)工作的廣大教育工作者的足夠重視。

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