確立核心問題 促進有效學習

陳秀梅

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

核心問題 有效學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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所謂核心問題就是基本問題、中心問題，是單位時間內學生的學習重心所在。在數學教學中，要想使學生在單位時間內的學習更加有效，確立核心問題，吸引學生的注意力，引導學生圍繞核心問題展開學習探究就是一種有效的教學策略。這樣教學不僅可以節省大量的教學時間，而且可以使學生探究的方向更明確，進而為促進學生有效學習奠定基礎。那么，如何確立核心問題，使課堂教學更加有效呢？筆者認為，可以從以下三方面入手。

一、在疑難點確立“核心問題”——直抵中心

在數學教學中，每節課都會設計許多知識點的教學，這些知識點的難易程度不一，共同為促進學生深刻理解教學內容奠定了基礎。因此，教師要根據這些知識點的難易程度，確立核心問題，只有準確確立核心問題，才能使學生在思考時直奔中心，抓住重點，積極思考，展開有效學習。

如在教學人教版一年級數學下冊《帶有小括號的兩步混合運算》時，教學的重點和難點是讓學生掌握含有小括號的兩步計算的運算順序，明確如果遇到帶有小括號的一定要先算括號里面的算法算理。在教學時，筆者把課堂教學的核心問題設計為：在含有小括號的算式中，能夠按照從左到右的順序依次計算嗎？為什么？你能用具體的例子來說明嗎？這樣，學生就會從為什么不能按照從左到右的順序依次計算上深入思考，進而認識到小括號在四則運算中的特別之處，真正感受到遇到算式中有小括號的必須先算小括號里面的重要性，為促進學生更加深入有效地學習奠定基礎。

可見，在教學內容的疑難點處確立核心問題，可以使學生直抵解決問題的中心，認識到小括號在學習中的重要作用，這樣學生在計算時遇到小括號就不會再出現運算順序錯誤的現象，進而使學生的數學能力得到有效提升。

二、在關聯處確立“核心問題”——承前啟后

數學是一門邏輯性很強的學科，各部分內容之間存在著密切的聯系，在教學過程中，教師如能在數學知識的關聯處設計核心問題，不僅可以統領本節課的關鍵教學內容，而且還有利于學生對數學相關知識之間的聯系與比較，從而激活學生的思維，激發學生的潛能，促進學生有效學習數學知識。

如在教學人教版五年級數學上冊《小數乘法》時，教學的主要目標是讓學生掌握小數乘法的計算方法，并從中體會到小數乘法與整數乘法之間的內在聯系。在教學時，教師可以確立如下核心問題讓學生思考：

1.整數乘法的計算方法是什么？

2.在計算含有小數的乘法算式時，在計算完畢以后，如何確定小數點的位置，依據是什么？

3.在計算小數乘法時，確定小數點的位置是以什么為標準的？依據是什么？

在這些問題提出以后，教師再引領學生在積極思考探究的基礎上討論交流，最后再把自己的學習成果向大家展示，從而促進學生的有效學習。

三、在整合處確立“核心問題”——抓住關鍵

對數學教學而言，如果對問題進行深究，就會發現每一節數學課的教學內容都會存在許多細小的問題。因此，教師在備課時就要注重認真分析教材，依據教學內容特點，根據教學需要就這些細小問題進行合理整合，設計出能夠直達教學關鍵的核心問題，從而促進學生的深刻探究。

如在教學人教版五年級數學上冊《用字母表示數》時，教師給出了這樣一道習題：“用3根小棒可以圍成一個三角形，那么，如果用小棒圍成2個三角形、3個三角形、4個三角形……n個三角形呢？你知道圍成n個三角形至少需要幾根小棒嗎？”在解決這個問題時，學生往往會就以下問題進行思考：

1.圍成2個三角形至少需要幾根小棒？

2.圍成3個三角形至少需要幾根小棒？

3.圍成n個三角形呢？

這些都是學生需要探究解決的問題，但是，對于短短的一節課來說，讓學生運用這樣的方法一個個思考下去，不僅會增加學生的學習負擔，而且課堂教學任務也難以完成。因此，在教學這部分知識時，在整合數學問題的基礎上，筆者設計了這樣一個核心問題：用小棒擺成一個三角形，至少需要幾根小棒？請大家思考，三角形的個數與小棒根數之間有什么關系？讓學生就這個問題進行思考探究，有效降低了學生思考問題的難度，很快就得出了三角形個數與小棒根數之間的關系是2n+1。

總之，在小學數學教學中，確立核心問題就猶如抓住了數學課堂教學的韁繩，它可以使整個課堂教學都圍繞著核心問題展開，讓學生的思維有了聚焦點，課堂教學也因有了核心問題的確立而更具層次性與連貫性。教師要深入鉆研教材，確立好核心問題，引領學生積極思考探究，進而使學生的數學學習更加有效。

（責編 林 劍）