淺談初中英語聽力教學中圖式理論的應用

張啟珍

【關鍵詞】初中英語 聽力教學

圖式理論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0105-02

圖式是指在人頭腦當中對所獲取知識進行儲存的具體方式，是大腦對過去經驗的一種直接性反映，同時還是學習者對記憶中的信息進行儲存，以及怎樣將新信息進行有效融進學習者知識庫中的過程。所謂圖式理論，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。下面，筆者淺談圖式理論在初中英語聽力教學中的一些應用體會。

一、語言圖式

在具體的英語聽力教學過程中，所謂語言圖式實質上就是聽者已經進行掌握的相應知識，比如語法、詞匯、語音等。學生在聽力理解的過程中，既要有語言基礎，也要有語音基礎。比如，學生必須掌握語音方面的同化、弱讀及爆破等知識。而語言知識方面，則要求教師引導學生充分掌握常用詞匯及其用法，并盡量多地了解英語俗語和習語等，從而確保學生在聽英語對話的過程中減少學習障礙。如果學生不能掌握基本的語音技能和詞匯知識，就會在聽英語對話或短文的過程中產生學習障礙。例如：

A：Can you possibly lend me thirty dollars until pay-day？

B：It is out of the question.

C：Can you tell me what does the woman mean？

從這個簡短的對話當中我們可以看出，如果學生在具體的聽力中不理解其中的詞組“out of the question ”的具體意思的話，或者是不能有效理解“out of question”（完全可以）與“out of the ques-tion”（不可以）在具體的意境中的不同意義的話，就會出現理解上的失誤和不準確。

有關語法知識的內容同樣也是學生需要掌握的重要的圖式內容，如下列對話所示：

A：Oh，my car broke down again！How can I get to the office？

B：Had my car been repaired，I would be happy to lend it to you.

C：What does the man mean？

就如上簡短對話來看，如果學生對于虛擬語氣的圖式不能很好地掌握，是很難理解這段話所說內容的。

二、內容圖式

所謂內容圖式實質上就是指材料的具體內容范疇，是文章的主題或主旨。如果聽者熟悉文章的內容，那么在理解方面就會變得更為容易。如學生聽了材料的開頭及題目后，一般都能猜得出文章的大概內容。由此可見，學生對材料內容的了解程度直接影響他們對整篇文章的理解情況。此外，針對一些經常發生的場景，學生在大腦當中還會形成相應固定方式。例如：

A：Excuse.Can you explain about tem-perature and road conditions again？

B：Well，Ive checked these figures on the board and assigned tomorrows home-work.

C：Where does the conversation most probably take place？

A.In a doctors home B.In a class-room C.On a conference room D.In a video store

從此段對話中可知，從第一個說話的人的語氣中我們難以辨別談話地點，但是從第二個人的說話當中我們可以聽出，他的話題內容涉及“board”（黑板）及“home-work”（作業）等詞語，根據頭腦當中對這些詞語的有關圖式，我們可以想象和判斷出這些詞語和學校的教室有關，所以最終的答案應選擇B.

三、形式圖式

所謂形式圖式就是人們通常情況下所說的語篇知識，如果學生對所聽到的材料在文體上比較熟悉的話，就可以比較容易對文章的下一部分所要講述的內容做出準確的推斷，從而達到理解整篇文章的目的。如“How to make a cake”這種類型的說明文，在通常情況下，具有連接性的詞語諸如“at last”及“and then”等。有時在具體的初中英語聽力當中還會出現對人物的傳記進行介紹并且以時間為其主要線索的文章，如果學生對這種類型的材料結構比較熟悉的話，就會根據這種文章的特有結構理順整篇文章的具體思路，或根據材料當中所掌握的信息，從中篩選那些有用的信息，從而達到充分理解材料的目的。

對以上三種圖式形式進行了分析之后，筆者得出以下教學啟示：

首先，由于學生之前的學習當中已經有一定的經驗及知識積累，因此，教師所需要做的就是激活學生的已有圖式，讓學生能在聽力準備階段就可以利用已有圖式與所聽內容建立起相應的聯系，從而促使學生集中注意力去聽閱讀的材料。比如，在開展聽力訓練之前，可讓學生先掃視相關標題、詞匯，并對附屬的問題進行瀏覽等，對將要聽的材料進行預測（在這過程中教師要做的就是告訴學生聽力的重點內容及環節）。其次，由于學生對存在的信息加工具有動態性，在聽音過程中，教師要根據學生具體的圖式理解狀況，對信息進行合理輸入，與此同時，根據所輸入的信息狀況，不斷調整圖式類型。比如，可以讓學生聽講每一段的第一句，并對該段所要講述的主要內容進行預測，篩選圖式及輸入的信息，最終達到理解材料的目的；還可以引導學生利用圖式猜測那些論據不足的內容。最后，從上述圖式理論可知，學生所掌握的知識和經驗越豐富，其相應的理解能力就會越高。如學生充分了解聽力內容中的社會常識及文化習慣等，其頭腦當中的知識框架就會起到加速加工信息的作用，從而有助于其理解相關的問題，提高聽的效率。

總之，初中英語聽力教學的應用圖式理論既要求我們引導學生掌握語音、語法、詞匯等知識，還要求我們幫助學生豐富文化背景知識的儲備，才能讓學生建立相關的圖式信息，并在聽材料的過程中激活這些信息，從而提高聽的效率。

（責編 黎雪娟）