語文課堂提問的技巧

李世健

【關鍵詞】語文課堂 提問 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0092-02

著名教育家陶行知先生說過：“智者問得巧。”問題是思維的動力，是創新的基石，一切學習活動都是從問題開始，沒有問題就沒有研究。課堂提問是師生進行信息交流和反饋的主要渠道，是教師實施課堂教學的重要手段。恰當的課堂提問可以優化課堂教學結構，激活學生的思維，強化語言文字訓練和思維訓練，培養學生的聽說能力、讀寫能力和思維能力，達到提高課堂教學質量的目的。教師可以通過提問激發學生的學習興趣，激活學生的思維，啟迪學生的情感，讓學生積極主動地探究知識、培養技能、形成能力，從而達到最佳的課堂教學效果。下面，筆者結合教學實踐，從六個方面略談課堂提問技巧的粗淺看法。

一、圍繞課題提問

課題是文章的眼睛，也是整篇文章內容的精髓。特級教師于漪說過：“課的第一鐘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。”成功的課堂開頭是師生建立感情的第一座橋梁，也是經營整個課堂氛圍的第一道關卡，更是誘發學生走進文本，體會文章思想感情的凝聚劑。在上課伊始，教師如果運用富有激情的話語，抓住總纜全文詞句設計富有價值的問題，這樣既能引導學生把注意力指向新的學習課題，引起學生對課題的關注，激發學生自主探究的欲望，又能調動學生學習的積極性、主動性，使他們保持最佳的學習狀態。如在教學人教版語文第十二冊教材中的《將相和》一文時，筆者用簡短、富有激情的話語把學生引入本課的內容學習，隨即板書課題提問學生：“同學們，讀了這個題目你最想知道什么？課題的題眼又是什么？‘將和‘相為了什么事鬧不和？后來又是怎樣和好的？你想知道嗎？”簡短的幾個問題牢牢吸引著學生的注意，話音未落，學生們爭先恐后地打開文本閱讀起來。這樣的提問，在很大程度上激發了學生學習的興趣，促使學生自主學習的積極性和主動性，同時也培養了學生自主閱讀的能力。

二、圍繞課文思路提問

教育家葉圣陶先生說過：“凡讀一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品讀、去理解才能透徹。”思路即文章的脈絡，也就是文章的主要線索。教師設計提問如能緊扣文章思路，學生就能夠順藤摸瓜，有“序”可循，從而更好地理解課文。如人教版語文第六冊教材中的《海底世界》是一篇精讀課文，文章具體介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產，課文思路清晰，首尾呼應。在教學時，教師應緊扣這一特點設計提問：“課文的開頭和結尾有什么特點？又有什么關系？哪幾個自然段寫了景色奇異？哪幾個自然段是寫物產豐富？”以上第一、第二個問題從全篇文章思路著眼，幫助學生弄清了課文開頭是以提出問題引起全文，結尾以回答問題總結全文，開頭和結尾一問一答首尾呼應，并理清了文章的思路，即文中先用兩個自然段寫出海底的奇異景色，再用三個自然段寫出海底物產豐富，使學生對全文的脈絡形成完整的印象，加深了對文中“物產豐富”這一重點段落的理解。

三、突破疑難，誘發學生提問

在語文教學中，學生由于捕捉不住課文要點而不解其意，教師就應適當指點幫助學生找到突破口，掃清思維障礙、理清思路線索，讓學生思維暢通，拓寬思路。如在教學人教版小學語文教材第十冊《草船借箭》一文時，學生先精讀課文，了解文章大意后，筆者有意識地讓學生再次齊讀課題。有一名學生讀完課文站起來說：“老師，諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬支箭，課題為什么是草船‘借箭，而不是草船‘騙箭呢？”面對學生的疑問，筆者并沒有急于表態，而是把這個問題交給大家思考、討論。筆者說：“同學們，這位同學說得好，老師也有同樣的感受。是啊，課題為什么不用‘騙而用‘借？你們誰有不同的看法？”思考片刻后，學生們紛紛議論起來，你一言我一語，課堂氣氛非常活躍。有的同學說：“諸葛亮很聰明，想出這個絕妙的辦法既不引起曹操的懷疑，自己也完成造箭任務，何樂而不為？”有的說：“是曹操疑心重的結果，不是諸葛亮有意要騙曹操的箭。”……學生們通過激烈的辯論排除了疑點，最終共同解答了問題，進一步體會到作者用字的巧妙。

四、發揮學生的想象提問

科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性。”語文教學應重視激發學生展開想象，讓學生通過想象當時的情境進入角色，深入理解思想內涵，體會不同的情感。如在教學人教版語文六年級上冊《大瀑布的葬禮》一文時，當學生朗讀“幾年后大瀑布逐漸枯竭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息”這一句話時，為了拓寬學生的思維進行大膽想象，筆者提出了這樣一個問題：“如果你就是瀑布，此時此刻你想對人們說些什么？”當學生讀到“給瀑布舉行葬禮時”，筆者又不失時機地提出這樣的問題：“如果你是巴西總統，你在大瀑布葬禮上的演說詞是什么？”筆者抓住契機讓學生在讀中理解、在讀中品味、在悟中表達，這樣的設計提問不僅使學生對語言能靈活運用，他們與課文的對話也超越了教材、跨越了時空，激起了他們對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮以及對人類自身的譴責。

五、圍繞升華主題提問

主題就是一篇文章的中心思想，是文章的靈魂。教師教學生學習一篇課文時，不但要引導學生通過揣摩語言文字體會文章的中心思想，還要使學生在學習中進一步感悟文章主題。教師在語文教學中可以圍繞升華主題這一目標設計提問。例如，在教學人教版語文教材第九冊《鯨》這篇課文時，學生通過閱讀了解鯨的特點、種類進化和生活習性等，教師就要抓住學生的興趣點，引導學生展開討論，如讓學生思考如何保護海洋動物。當學生為保護海洋動物出謀劃策，懂得了如何保護動物時，教師再讓學生進一步探討：人類如何保護自然。學生通過搜集資料、請教他人、寫作小論文等深入了解人類與動物、人與自然的關系。這樣教學，不但升華了課文主題，而且發展了學生的思維能力，達到有效教學的目的。

課堂提問是開啟學生智慧之門的鑰匙，除了上述課堂提問技巧外，還有依據教學目標設計提問、啟發學生自主提出疑問或圍繞細節設計提問等，教師在課堂教學中只有有效利用課堂提問指導學生學習，才能真正提高課堂教學質量。

（責編 楊 春）