關于閱讀教學知識拓展的思考

楊小梅

【關鍵詞】閱讀教學 知識拓展

思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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近日，筆者聆聽了一節公開課，內容是蘇教版教材語文三年級上冊《拉薩的天空》一課的教學。在這節課大部分的時間里，教師對教學內容的把握，還有對學生閱讀活動的組織安排都很合理。但在課堂結束環節，執教老師布置了一個拓展任務：學生在課后查找與拉薩相關的圖片和古詩詞，并背誦、品析古詩詞。一石激起千層浪，關于執教老師的這一教學拓展設計，聽課教師觀點分歧很大，一部分教師認為這一拓展不僅適時而且必要，有利于激起學生閱讀的期待，幫助學生全面了解邊疆地區的民風民情，而另一部分教師則極力反對，認為這是畫蛇添足，是遠離目標的無效甚至負效應的教學活動。課后，筆者對閱讀教學設置知識拓展環節作了一些探索和思考。

一、閱讀拓展要圍繞文本設置

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，對話是通過學生的閱讀活動展開。在活動中，學生是閱讀的主體，文本是閱讀的對象，教師是閱讀的引導者，這三者完成了讀者與作者的思想溝通過程。正如王榮生教授所說：“文學作品，尤其是抒情性的作品，其情感與作品的語言文字相粘連，體會情感就是理解、感受作品的語言文字，不需要語文教師額外加力，比如激情、夸張地‘講課、多媒體的渲染等。”教師在教學過程中只要把握作者表達的思想主題，而不需要過多的資料講解。例如，筆者在一次集體備課活動中，參與了蘇教版語文四年級上冊《但愿人長久》的集體備課。有一位教師提出在課堂結束階段加入一個知識拓展環節，讓學生多欣賞蘇軾的幾首詞作，感受蘇軾大文豪詩詞的魅力。對于這個建議，我表示不贊同：這篇課文講述的是獨在異鄉的蘇軾在中秋賞月時，因思念弟弟而寫下了名作《水調歌頭》的故事。教學的重點應當是引導學生體會詩詞中蘇軾情感的變化和對弟弟的思念之情，感受蘇軾豁達開朗、樂觀向上的人生態度。教師應在知識拓展環節出示《水調歌頭》整闕詞讓學生朗誦、欣賞，加深學生對課文內容的理解。可見，文本是學生閱讀活動最重要的對象，教學拓展環節同樣應當抓住文本讓學生與作者建立溝通的橋梁。

二、閱讀拓展要把握準確的方法

全國小語會理事長崔巒說：“閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。”學生所產生的個性化體驗來自閱讀活動，他們從中掌握了正確的閱讀方法，再結合已有的知識和經驗最終產生個性化的體驗。語文教育專業研究教授王榮生認為，閱讀方法受制于文本體式，“實用文章閱讀是‘得其意可以忘其言”。蘇教版教材語文四年級上冊課文《奇妙的國際互聯網》是一篇幫助學生認識世界，解決實際問題的實用文章，教師在教學實用文章閱讀時，只要教會學生領悟文章之意即可。筆者在教學中就以“了解國際互聯網、體會國際互聯網與生活息息相關”三方面內容作為教學重點，設計了三個閱讀環節。環節一：引導學生從文本中提取關于國際互聯網的知識，了解課文向我們展現了什么。環節二：引導學生從文本中體會國際互聯網與我們的生活息息相關。環節三：復述課文。筆者沒有過多地補充文本以外的資料進行知識拓展，而是讓學生通過這三個環節的學習掌握本課的閱讀內容并內化為新知識。可見，不同的文體有著不同的閱讀拓展方法，教師要掌握恰當的教學方法，引導學生適時拓展學習，讓學生把握文本內容、習得重點。

三、閱讀拓展要為學生理解知識服務

語文教師在閱讀教學中有時會從課文延伸到社會生活中的種種現象，目的是為了促使學生加深、豐富對課文的理解和感受。由此，課堂中的閱讀拓展要能夠為加深學生的理解或感受服務，這樣的拓展才是有效和有意義的。例如，在教學蘇教版教材語文四年級上冊《虎門銷煙》一課時，課文記敘了鴉片戰爭前夕林則徐在虎門銷煙的歷史事件，文章揭示了虎門銷煙的歷史意義，贊揚了中國人民抵御侵略的愛國精神，是一篇具有愛國主義教育意義的文章。為了加深學生對民族英雄愛國主義情懷的認識，在閱讀結束后，筆者加入了一個拓展環節：簡要地向學生講述了林則徐虎門銷煙后奮力抗英、慘遭流放、重新起用、病死疆場的事跡，并請學生交流感受。最后，以學生齊讀林則徐的愛國名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”結束教學。這個拓展環節，使學生對林則徐的愛國事跡有了更多的認識，對“愛國”二字的理解更加深刻。

總之，為了讓學生在閱讀中更好地吸取知識的養分，教師在課堂教學設置拓展環節應圍繞文本、把握方法，便于學生掌握知識、習得能力。

（責編 楊 春）