創新教學理念下裝飾圖案課程的教學模式研究

張靜

【摘 要】本文分析了現階段我國裝飾圖案課程教學的現狀，構建了適合創新人才培養、滿足圖案設計人才發展需要的教學體系。

【關鍵詞】裝飾圖案課程 創新教學理念 教學模式

基金項目：2015年西安工程大學哲學社會科學研究項目，項目編號：2015ZXSK32。

隨著高校的持續擴招，越來越多的畢業生涌入就業市場，就業市場的競爭越發激烈，學生的就業壓力也在不斷增加。如何培養出適應新時期需要的設計人才成為高校裝飾圖案設計專業思索的重點課題。日益成熟的創新教學理念對于培養學生的創新精神，切實提高學生的創新意識有著積極的意義，因此以創新教學理念為指導改革裝飾圖案課程的教學是時代對創新型人才的呼喚，是新時期大學生要求實現自身可持續發展的強烈渴求。

創新教學理念下裝飾圖案課程的教學模式構建

1.實施多樣化的教學方法

（1）加強課堂討論

在教學的過程中注重課堂討論，運用討論式教學方法，引導學生就學習過程中遇到的問題發表自己的見解，依據學生情況實施個性化指導。教師要引導學生主動參與學習，善于獨立思考，強化合作、探究學習意識，發展學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。以臨摹教學為例，臨摹作為學習傳統裝飾圖案基本內容，是裝飾圖案課程中必須要掌握的基本功。在學習臨摹初期學生如果缺乏耐心，對臨摹基本功的練習敷衍了事，將直接影響學生未來的學習效果。另外有些圖案由于年代久遠，拓片破損，學生臨摹時如果使用傳統的拓印方法，透稿、畫形、深入、上色、調整、完成，按部就班地完成，即使能夠復原圖案也無法體會到古代圖案所擁有的意境和神韻。比如在臨摹漢代的瓦當圖案時，這些圖案是古人取材于日常的生活經過大膽的想象、合理運用形式法則對其美化再創造，做到畫面豐富而有主次、統一卻不單調，被賦予了多種含義，蘊含著不同的意境，由于歷經歲月的磨礪，這些瓦當的棱角大多已不同程度風化，圖案、文字也比較模糊，傳統的臨摹方法無法復原整個圖案，這時教師可采用討論式教學方法，將學生分成幾個小組，提出幾個不同的臨摹方案供小組參考，各小組自由地選擇臨摹方案進行臨摹，臨摹結束后讓各個小組比較成果，通過比較可以發現在原有做好底色的材料上用針尖進行刻畫，巧妙地通過一些肌理手法的臨摹方案臨摹出的瓦當圖案更能表現古代瓦當恢宏的氣勢，更有原作的滋味。這樣整個的臨摹過程就不是學生獨自思考、獨自創作的過程，而是小組成員之間相互探討、尋求解決方案的過程，在這一過程中，對提高學生的歸納能力、深入掌握知識有重要作用，同時對學生養成批判性思維也大有裨益。

研究表明，討論式教學方法是教學過程中的重要組成部分，它讓學生成為了一個主動的學習者，給學生提供了積極思考，自由發表意見的機會，更重要的是在這樣的討論中學生之間互相補充、啟發，使學生將零散的知識點貫穿為完整的知識結構，有利于充分發揮學生潛力和提高學生創新意識。教師在參與討論的過程中要從多個角度出發評價學生的討論結果，適時地進行概括小結、提取思維精華。

（2）將多媒體教學與傳統教學手段有機結合

隨著計算機信息技術的飛速發展，多媒體教學模式彌補了傳統課堂教學缺陷，將多媒體技術應用于裝飾圖案課程的教學中有利于釋放學生的熱情，激發學生的興趣，保證學生的主體地位。例如在講解青龍瓦當圖案圖片設計時，通過互聯網先共享有關圖片的資料，讓學生對作者有個大概了解，接著讓學生對設計進行構思，最后在教師引導下對圖片設計進行細節分析，提出相關問題讓學生參與其中探討。這種教學方法改變了傳統的實物展示等單向溝通形式，促進了學生與學生、學生與教師之間的溝通交流，在溝通交流中學生對傳統的瓦當文化有了更深層次的理解，使學生掌握裝飾藝術的視覺語言和形式美的規律，啟迪學生的審美能力，有利于培養學生創造性思維與創造能力。

2.巧設課題，培養創造性思維

課題設置這一教學形式的應用對于培養學生的創新能力有著良好的效果。在課題設置的教學模式下，學生成為了課題的參與者、探索者。學生根據不同的課題內容，自由分組、搜集課題所需要的材料，之后進行創作，在課題創作的過程中，不僅課題組內的學生可以通過開展座談的方式分享彼此的想法，還可以使課題組與課題組之間進行交流，學生與教師進行交流，實現資源的共享，思維的碰撞，拉近了學生與學生之間、教師與學生之間互動的紐帶，對學生的創造性思維的提高與表現方式的創新起到至關重要的啟發作用。

3.注重實踐，結合市場進行教學

裝飾圖案的創作素材來源于生活中的素材，在教學中要理論聯系實際，避免閉門造車，教師可帶領學生去市場觀察，研究裝飾圖案在實際中的運用。在實際的市場觀察中學生可發現課堂教學中設計的裝飾圖案和裝飾畫，可以通過不同的表現手法應用于作品的設計中，深刻體會到課程的后期應用，實現設計與生活產品的近接觸、零距離，引導學生主動探索，積極思考，大膽探索創新藝術表現形式，使藝術作品體現強烈的主觀意識和創新精神。

4.建立有利于創新能力培養的考核體系

健全考核體系的建立是考核學生學習情況的基礎，考核體系要能夠考查學生對基本的裝飾圖案知識的掌握情況、學生的創新能力及分析問題和解決問題的能力，強調理論知識在實際問題中的靈活應用，因此要采取多元化的考核方式，實施平時考核與期末考核相結合的方式，其中平時成績占考核比例的30%，以出勤率、課堂表現作為衡量標準，期末考核成績占考核比例的70%，且期末考核要采取理論知識考核與實踐能力考核相結合的方式，實踐能力考核的內容為讓學生根據學期內容獨立創作一幅裝飾圖案作品，因為裝飾圖案的創作既要來源于生活又要高于生活，學生只有仔細觀察生活，將日常生活中的事物作為素材再遵循圖案創作規律的基礎進行個性化的創作，才能賦予作品以生機與活力，表達自身的個性，這就需要學生將教師講授的知識融會貫通，形成系統的知識并靈活地加以運用才可能實現，有利于創新能力考核體系的建立使學生置身于一種富有探索和創造性的學習環境中，激發了學生的興趣、訓練了學生的思維，培養了學生的創新精神和創新能力。

實證分析

為了驗證創新教學理念應用于裝飾圖案課程有著巨大的優勢，筆者從高校的藝術專業學生中隨機抽取40名學生，分成兩個班，進行為期一學期的實驗。實驗班采取創新教學方法，對照班采取傳統的教學方式。為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結束后對學生的學習興趣、學習態度、學生的團體合作能力、教學效果的提升、實施評價等方面調查，對數據進行整理并采用Excel和SPSS進行實驗效果分析。調查結果如下。

通過表1，實驗班的學生在學習動機、學習效率、自主學習情況及創新意識等方面都要顯著地高于對照班的學生，可見應用創新教學理念有助于提高學生學習裝飾圖案課程的興趣，提升學習效果，培養學生的創新意識。

結語

裝飾圖案設計課程的主要目標是培養學生的創造性思維，在創新教學理念下，高校要將工作重點放在研究教學和管理教學上，創造性地開展工作，構建信息平臺，實現教育資源共享增值，進一步提高教學質量；教師要革新教學觀念，實施多樣化的教學方法，使學生掌握和了解設計思維方法，只有這樣才能使裝飾圖案設計課程獲得生機與活力，培養出適應社會需要的高素質的裝飾設計人才。

參考文獻：

[1]陽林杰：《環境藝術專業的色彩構成教學改革研究》，《現代裝飾》（理論） 2011年第3期。

[2]韓敏學、王旸：《淺析高職藝術設計專業項目化教學的特點》，《中國教育學刊》2014年（S4） 。

作者單位：西安工程大學服裝與藝術設計學院產品設計系 陜西西安