“情景再現法”在大學歷史教學中的嘗試與探索

徐盛雷

【摘 要】大學歷史教學中的“情景再現法”一改往日的傳統教學方式，以各種方式為學生再現歷史情景，使學生產生身臨其境的感受，對所學史料先產生情感，忘我于歷史情景中，再主動進入思考狀態，去分析、去評判、去感悟歷史史料，學生在不知不覺中提高了歷史學習能力和理解能力。以此為基礎，便能水到渠成、輕而易舉地掌握歷史知識。這種教法還能有效提高學生的學習興趣，推動傳統歷史文化的傳承與發展，值得大力推廣和應用。

【關鍵詞】情景再現法 大學歷史教學 嘗試 探索

大學歷史教學中“情景再現法”及其可行性與必要性

大學歷史教學中的“情景再現法”是受到了心理治療中“情景再現”治療法的啟示。由大學教師在歷史教學的過程中，通過讓學生自編自演歷史情景劇、歷史實物展示、借用多媒體設施、組織開展課外文娛活動等途徑再現歷史情景，使學生產生身臨其境的感受，在腦海中重新再現過去的歷史史實和歷史現象，從而激發學生的學習情緒，幫助學生深刻理解教材內容，提高學生的歷史感悟能力、理解分析能力、思辨能力和科學創新能力，進而靈活掌握歷史知識的一種教學方法。這是一種全新的教學理念，值得推廣和應用。

長期以來，大學歷史教學重視教師的知識性傳授，忽視學生學習中的情感性體驗，往往消極地去對待學生學習的主動性和探究性。大學歷史教學往往淪為我講你聽的滿堂灌模式，雙邊活動也無外乎老師提問，學生回答。教學氣氛沉悶，教學模式僵化。學生覺得給他們講授的歷史是枯燥的陳年往事，與現實脫節，缺乏現實意義，因而學習興趣不濃，更談不上科學創新能力了。

歷史課程有其自身的學科特色。教學內容所涉及的都是曾經真實發生過或存在過的往事變遷、社會生活、人文思想。這些內容都是有根有據，有史書記載，有書畫銘器等考古資料所證實的。這種特色使它便于以模擬的情景再現到師生面前。學習歷史其目的不僅在于掌握祖先遺留下來寶貴的思想文化財富，更重要的是通過了解歷史前人經驗教訓，學會正確地分析問題、思考問題，進而解決新問題。這就要求我們既掌握知識，又具備能力。“情景再現法”歷史教學有助于學生理解掌握歷史史實，促使學生在合作探究的過程中積極主動地學會思考。“情景再現法”讓大學生在歷史學習中融入了情感因素。美國心理學家諾爾曼·丹森曾說過，“沒有情感，日常生活將是一種毫無生氣的、缺乏內在價值、缺乏道德意義、空虛乏味而又充滿無窮無盡交易的生活……一個真正的人，必須是一個富有情感的人。”[1] 學習中融入的情感培養了他們的責任感和歷史使命感，提高了他們的學習能力。也使得傳統的“先掌握知識，再具備能力，后產生情感”的學習過程模式轉變為“先產生情感，再具備能力，后掌握知識”模式，實現了掌握知識和增強能力的結合，并增強了學習的趣味性，有效解決學生的消極厭學現象。所以說，在大學歷史教學中使用“情景再現法”，更新教學理念，進行課堂改革就顯得非常必要。

大學歷史教學中“情景再現法”的教學指導原則

1.真實性原則

歷史課程要展現給學生的是真實的過去，讓學生能夠透過現象看到本質，培養學生敏銳的觀察力和判斷力，讓學生學會慧眼識真偽，認識歷史的真實一面。因而使用“情景再現法”展示給學生的必須是真實的，決不能為了片面追求課堂氣氛而使用夸張美化后的資料。像文學加工后的歷史小說劇情、抗日神劇等資料決不能讓學生誤以為史料。相反，教師可以引導學生去辨別真偽，這也是史學研究的一項基本要務，是研究歷史應該具有的一個基本能力。一部歷史小說，一個歷史故事，一部歷史電影中哪些是真實的，哪些是虛構的，學生在掌握歷史知識的情況下是能夠分辨得清的。

2.明了性原則

“情景再現法”所展示給學生的要簡單明了，從視覺、聽覺等方面給人以沖擊力。使學生在短時間內產生感性認識，達到類似穿越的感受，進而引發理性的思考。給學生展示的資料越是直觀明了，越能盡快創設出過去的情境，越能產生更好的效果。比如在講到北宋經濟的發展和商業的繁榮時，我們用大屏幕投影打出張擇端的名畫《清明上河圖》，汴河兩岸的繁華立刻就撲面而來，學生的情感立刻為之而吸引，或喜愛，或贊嘆，求知探究之門也隨之而打開。

3.啟示性原則

“情景再現法”歷史教學目的是充分激發學生的情感因素，積極投入到課堂的教學中去，因而課堂所再現的情景必須有啟示性，能引發學生的思考。教師在再現情景時，要注意引導學生，設定能吸引眼球的問題，喚起學生的參與意識和興趣，啟發學生的思維，以利進一步的探討。比如在講到中英《南京條約》時，給學生展示香港被英國占領時的照片和1997年香港回歸時的照片，提問學生在清末香港為什么會被英國占領，而1997年為什么又能被收回？學生思維的閘門被迅速打開，各抒己見，開始了討論。

4.有趣性原則

要改革大學歷史課堂枯燥沉悶的現狀，引導學生由要我學向我要學轉變，就必須增強課堂的趣味性。捷克教育家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感官開始的”。[2]在教學中要以靈活多樣的方法，采用各種新奇的資料去刺激學生的感官神經，引發他們的興趣點。“情景再現法”就是要將本來比較枯燥的史料以生動有趣的方式給學生展現出來，激發學生的學習興趣，調動他們的思維，培養他們的探究意識。它也是快樂教學的一種方式。“情景再現法”如何使學習的內容變得生動有趣呢？它的方法是多種多樣的，這是在下面的部分中要詳加探討的問題，也是需要我們不斷探索的議題。

大學歷史教學中“情景再現法”的教學應用途徑

1.通過課堂情景劇再現歷史情景

這種途徑適合于對歷史事件、歷史人物的學習與把握。充分利用大學生樂于實踐，喜歡參與表演的特點。在掌握歷史事實的基礎上，由學生選擇他們喜歡的角色進行扮演，課前自行排演，在課堂上以情景劇再現歷史的一幕。然后其他學生和老師一起進行點評并討論。由演出的同學從所扮演角色的立場為出發點來談他對于這一歷史人物和事件的理解與看法。教師力求讓盡可能多的學生參與其中，身臨其境地去體會歷史形勢和歷史人物的內心感受。

2.使用實物教具再現歷史情景

歷史遺留實物最容易引起人的聯想與懷古之情。發動師生搜尋與每個歷史時段相關的實物，比如銅錢、糧票、瓷器、酒器等物，可以是真實物也可以是文物復制品，用于課堂展示分析，更容易把人帶入到以往的崢嶸歲月中去，歷史的見證在手，在教師的講解聲中，往事歷歷在目，一一浮現在眼前。同學們交流參觀，辨別真偽，既能增長知識，又可以激起考古考證的熱情。

3.借助多媒體設施再現歷史情景

隨著科技的發展，多媒體設施在教學中使用越來越普遍。教師授課方式也由以前的一支粉筆一張嘴的傳統模式向現在的電化教學模式轉變。使用多媒體設施能有效地把音響、電視、電腦、錄音、動畫、電影等媒介靈活地結合到一塊兒，產生聲、光、圖、影的綜合效應，營造出有強烈震撼力的氛圍。教師在教學課件中可以加入一些古典的音樂、畫作、藝術品的欣賞，也可以播放一些反映歷史史實的錄像、錄音、歷史紀錄片、歷史講座和一些真實反映歷史的影片片段，讓學生在縈繞于耳的歷史場景中接受歷史教育的洗禮。

4.組織開展課外文娛活動再現歷史情景

歷史上每個時期都有它具有時代特色的流行的娛樂活動，比如投壺、馬球、蹴鞠、斗雞、狩獵、下棋、吟詩作對等。有目的地開展一些復古性的文娛活動不僅可以豐富大學生的生活，而且能夠營造出良好的歷史學習氛圍。試想看到一群穿漢服，著古裝的青年在做著下棋、投壺、吟詩作對的游戲，不由得會讓人產生對歷史文化的神往和探究欲。此外，針對全校學生開展古典樂器、繪畫、書法等活動的研討和比賽來再現歷史情景能夠更好地去傳承歷史文化。

結束語

在大學歷史教學中使用“情景再現法”能營造出良好的歷史學習氛圍，極大地提高學生學習歷史的興趣，把學生的注意力吸引到所學習的知識上來，并融入自身的情感因素，大大提高學生對歷史史料的理解能力。理解能力提高了，掌握知識變成輕而易舉的事情。“情景再現法”顛覆了人們對歷史課程的傳統教法和學法，使教師的教學能力和學生的學習能力都有了很大進步，值得進一步研究和推廣。對于“情景再現法”教學的應用途徑還有待于繼續去探索、去發現，使得這個教學方法更加系統，更加完備。

參考文獻：

[1]（美）諾爾曼·丹森：《情感論》，魏忠軍、孫安譯，遼寧人民出版社，1989，第47頁。

[2]王天一等編著《外國教育史》（下），北京師范大學出版社，1984，第130頁。

[3]杜芳：《新理念歷史教學論》，北京大學出版社，2009。

作者單位：寶雞職業技術學院 陜西寶雞