問題探究課堂教學模式的建構

周美云

【摘 要】通過問題探究進行學習，是實施建構主義教學的一條核心思路，對我國教育改革具有重要的借鑒意義。為了更好地把握問題探究學習的思想，使之為我們的教育改革服務，應明確問題探究教學模式的指導思想、原則、問題探究學習的策略。

【關鍵詞】問題探究學習；教學策略；建構主義

問題探究教學模式是20世紀80年以來發展起來的，這種模式以問題探究為中心，注重問題探究者的獨立活動，著眼于創造性思維、意志力和知識遷移能力的培養。在問題探究教學模式中，教師為學生提供技能幫助和活動空間，使他們進行研究、解釋研究、應用研究，并不斷根據情境變化改變研究。當前問題探究教學模式的研究正在不斷得到豐富和發展。

1 問題探究教學模式的原則

1.1 以問題為中心

在問題探究學習中，學習是圍繞著問題展開的，以問題的提出為學習的開始，以問題的探究為學習的終結，因此，問題是整個學習活動進行的線索，問題貫穿于整個學習活動的始終。由于問題探究學習是以問題為中心的，因此，問題的質量會直接影響學習的質量。好的問題可以促進學生的學習，如果選擇的問題不當，可能會造成適得其反的學習效果。例如，高中歷史必修一呈現的總體是人類政治文明發展史這一中心，但是圍繞這一大中心又有古今中外許多重要的政治制度、政治事件、歷史現象。每一個政治制度、政治事件、歷史現象本身就是一個獨立的主題，對于每一主題，我們可以從不同角度提出需要解決的問題。如“秦朝中央集權制度的形成”。我們可以設計或者啟發學生形成如下問題：（1）什么是中央集權制度？（2）為什么說秦朝正式確立了中央集權制度？（3）中央集權制度的特征是什么？（4）秦朝為什么要建立中央集權制度，為什么能夠建立中央集權制度？（5）秦朝中央集權制度的建立有什么影響？

1.2 以探究性學習為基本學習方式

問題探究的過程，是培養學生科學態度和發展學生問題探究能力的關鍵環節，它影響著問題探究學習的最終效果。讓學生探究整個問題探究的過程，從問題的提出到問題的最終探究，都要求學生積極參與，要求學生自己確定問題的含義，根據問題的條件來確定要收集的資料，設計問題探究的假設，再由自己驗證假設，并以書面形式呈現問題探究的成果。教師在其中只是起到輔助者和幫助者的作用，并不控制學生的問題探究過程，整個過程都是由學生自己控制和調節的，是學生自主進行的，因此，整個問題探究的過程都體現了探究學習的思想。例如，學習歷史必修一《近代中國反侵略、求民主的潮流》時就要先對于中國近代“半殖民地半封建”這個概念進行破解——“形式上保有本國政府，但是國家主權遭到很大破壞”、“既保存了封建主義、又發展了資本主義”，理解這個概念就有利于學生理解中國近代社會矛盾和人民革命的任務、革命性質。

1.3 以知識的意義建構為目的

知識的意義建構是指學生對知識的深刻理解和把握，靠學生自覺、主動地去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構的。問題探究過程中的一切活動都是為了讓學生更好地完成和深化對所學知識的意義建構。高水平的思維活動、特別是問題探究活動更有利于學生對知識的意義建構，這是因為問題探究的過程是學生主動參與學習的過程，是學生積極思維的過程，所以，問題探究學習特別有利于學生對知識的理解和掌握，有利于對知識形成更深刻更靈活的理解，從而產生更靈活廣泛的遷移。例如，美國聯邦政府的建立，課本有三個子目“獨立之初的嚴峻形勢”、“1787年憲法的頒布”、“兩黨制的形成和發展”，教師可以引導學生圍繞“美國聯邦政府的建立”設計如下問題“美國聯邦制共和制政府建立的標志是什么？”、“美國為什么要建立聯邦制共和政體？其法律依據是什么？”、“美國建立聯邦制共和制有什么作用？”、“美國共和政體的特色是什么？如何形成的？實質是什么？”通過整合教材，使整堂課的大小主題清晰，方向明確。

2 問題探究教學模式的教學策略

2.1 創設恰當的問題情境

在問題探究學習中，教師要創設恰當的問題情境，以此啟動教學。問題情境是指個人覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境。問題情境應具有三個基本要素：未知的事物（學習目的，即存在一定的問題）、思維動機（想探究這個問題）、學生的知識能力水平（覺察到問題但不知如何探究問題，即問題處于學生的最近發展區）。問題情境要具有真實性，要與生活實際中的問題情境類似，這樣才容易激發學生的興趣。創設問題情景應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。問題情境的創設，必須基于對學生和教材內容的全面分析。

2.2 指導學生的問題探究過程

由于學生的個體差異，學生問題探究的途徑不同，遇到困難也不同，教師要根據不同的情景作出適時的反饋，規范學生的學習。教師對學生問題解決活動的指導，不應是直接給出學生問題探究的相關信息，更不應直接給出問題探究的方案，而是應該通過提出相關的問題，用問題啟發學生的思維，激發學生思考。具體方法是：（1）針對學生出現的失誤，提出引發學生思維沖突的問題；（2）如果學生不知如何深入進行問題探究活動，就應提出能使問題不斷深入的后續問題；（3）提供探究問題的相關信息的來源，讓學生學會如何查閱有關信息，而不直接告訴學生相關的信息。

2.3 合理評價學生的問題探究過程

教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求而不斷進行的評價；終結性評價一般是指教學活動告一段落，為了了解活動的最終效果而進行的評價。在問題探究學習中，經常用到的是形成性評價。之所以重視形成性評價，是由于它能讓我們及時了解到學生在問題探究過程中存在的問題，并及時加以調整，這對于學生的學習更具有實際意義。教師對學生的評價要注重學生問題探究的過程，要對學生參與程度、參與積極性、對集體的貢獻進行評價，不要把評價僅放在結果上。此外，對問題探究過程中出現的問題要進行總結，但要做到對事不對人。問題探究學習強調學生的主動探究，同時也離不開教師的指導，教師的指導作用對學習效果的影響是非常重大的，因此，教師一定要采取相應的教學策略，幫助學生完成知識的意義建構。

【參考文獻】

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