將微課引入人體機能課程教學的探索

文雪

【摘 要】為更好地提高高職護理專業基礎課程教學質量，嘗試性的將微課引入人體機能教學中。在前期已經制作了人體機能重難點章節的系列微課，現從課堂教學實施環節進行教學探索。

【關鍵詞】微課；人體機能；高職護理專業

人體機能包括《生理學》和《生物化學》，是一門重要的醫學專業基礎課程，在醫學基礎課程與臨床課程之間起到承前啟后的作用。但是，人體機能知識復雜、抽象、內容零散加上目前高職護理專業學生生源復雜，基礎參差不齊，以及互聯網和移動終端高度覆蓋，學生注意力難以持久，為人體機能教學工作者帶來巨大壓力。“微課”是近幾年引入的新的教學形式，借助其獨特的教學優勢逐步進入課堂教學之中[1]。在前期，通過結合高職護理學生的學習特點，以及人體機能這門課的課程特點，我們已經制作了針對人體機能教學的重難點的系列微課，現將這種教學手段用于高職護理專業人體機能課程教學中，取得了一定的效果。

1 教學實施

1.1 課前準備

首先在上課前根據學生進行學情分析，依據課程標準的要求做好教學引導設計。由于目前高職護理學生入學生源復雜，基礎參差不齊。部分學生學習動力不足，學習的主動性和積極性比較差，加上互聯網和移動終端高度覆蓋，學生經常利用手機上網、看視頻、QQ微信聊天等。根據這些特點，在課前將與本次課堂教學密切相關的知識點以微課的形式發布到網上，并提出問題。要求學生下載并學習，并上網查閱相關資料（包括文章、圖片、視頻及動畫等），以小組為單位總結問題答案并做好課堂展示的準備。讓同學們利用課外時間，充分利用網絡資料進行學習，激發學生學習興趣與自學能力。例如，在學習血管生理這部分內容時，將動脈血壓形成機制測量血壓的微課發布到QQ空間中，要求學生觀看，并上網查閱資料回答問題：（1）我們的血壓是如何形成的？（2）為什么高血壓可以導致心臟衰竭？（3）測量血壓的注意事項有哪些？以小組為單位做好血壓測量的展示。

1.2 課堂實施

在課堂教學中，首先讓同學們以小組為單位做好血壓測量的展示，并對課前所提出的問題以小組為單位進行總結，小組之間相互評價，教師對小組進行評價，讓同學們從中發現問題并進一步提出問題。對做得好的小組或個人給予一定獎勵，激發學生的學習積極性。針對重難點問題通過再次播放微課，幫助學生突破重難點。最后由于課堂教學實施是整個教學過程中的重要環節，將微課引入課堂教學，可以充分體現學生為主體的的課堂教學模式，極高的調動了學生學習的主動性，提高學生的自學能力及學習興趣。

1.3 課后鞏固

在課后，要求同學們開展相關內容的實踐活動。例如，要求同學們以小組為單位利用周末去社區或養老院開展免費測量血壓的活動，并將活動過程拍照或錄制視頻發到QQ群，評選最佳活動小組，給予一定獎勵，培養學生的組織能力。學生還可以隨時利用網絡利用碎片化時間，通過觀看微課，復習鞏固課堂所學知識。

2 引入微課的思考

2.1 微課引入的必要性

微課是充分利用精美的圖片、視頻、動畫及文字等信息化資源在短時間內陳述一個知識點。微課是一個完整的教學結構也是一個精彩的視頻短篇，包括導入、授課、互動、結束等。將微課的引入課堂教學之中激活了課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣[2]。使同學們在課前、課中及課后都能利用碎片化時間學習相關知識，提升了學生的自學能力及信息化水平。但是，由于微課的制作除了涉及大量的信息化手段以外，還要求教師對教學內容及過程進行深入研究。因此，隨著微課的引入，還促進了教師教學的業務成長，同時提高了教師的信息化水平。

2.2 微課的引入存在的問題

一個好的微課，從設計到完成需要教師投入大量時間和精力，更需要團隊的支撐及合作。因此，微課的引入是對教師工作的巨大挑戰。由于目前高職院校教師教學工作量大，很多教師需要承擔兩門甚至更多的課程教學工作，部分教師還有承擔學生管理工作，沒有更多的時間和精力投入到微課的制作之中。而且，醫學專業課程內容量大，結構復雜，在教學過程中融入微課雖然可以提高教學效果和質量，但是，微課的引入不能替代傳統的課堂教學，在復雜的教學情景中如何恰當的引入微課是需要探索的問題。

3 總結

微課已成為我國教育信息化的新熱點。針對微課在課堂教學中的引入，我們一方面需要以飽滿的熱情和科學的態度去探索它，同時我們應該用冷靜客觀的態度去看待它。“微時代”的到來將會對教育內容、教育理念、教育手段和教育方法等方面產生根本性變革。我們已經在實踐中運用和推廣微課，并已取得較好的教學效果。將微課引入到課堂教學之中，獲得學生的一致好評，不但激發了學生的學習興趣，使同學們在娛樂的同時也能學習知識點，同時提高了學生的自學能力，通過觀看微課后同學們能夠掌握大部分知識點。以上只是個人對“微課”的制作與應用的一點思考，如何將微課更好地服務于高職護理專業基礎教學工作，仍需我們在實踐中不斷探索和總結。

【參考文獻】

[1]相芳莉.淺談“微課”的設計與制作[J].軟件工程師，2014（17）：23-24.

[2]程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013（26）：79-81.

[責任編輯：王楠]