“四維項目驅(qū)動”教學模式在GIS專業(yè)教學中的應用

楊寧　陳婷

【摘 要】本文針對我院GIS專業(yè)程序設(shè)計課在“四維項目驅(qū)動”教學模式的指導下，分別對以往的教學方法及考核方式進行了改進，并且加強教學過程管理與控制，并根據(jù)項目的評價結(jié)果分析其效果，取得較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】“四維項目驅(qū)動”教學模式；教學過程控制；GIS專業(yè)程序設(shè)計課程

0 引言

“項目導入、任務驅(qū)動”教學法（以下簡稱為項目驅(qū)動）的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論。它目的為通過項目的設(shè)計、管理、開發(fā)和制作，使學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題能力，真正全面提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)，為教、學、研以及就業(yè)市場提供對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才。

但是“項目驅(qū)動”教學法沒有考慮到學生自身的基礎(chǔ)好壞、能力高低、自我約束性強弱，容易讓學生失去學習的主動性與積極性。同時在傳統(tǒng)的教學中關(guān)心的往往是學生是否掌握了教材中的知識點，學生關(guān)心的是考試能否順利通過，學生很難跳出教材和教師講授的內(nèi)容，構(gòu)建自己的認識和理解。

針對這些情況，本文提出了“四維項目驅(qū)動”教學模式，在保證“項目驅(qū)動”教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上又加強了學生學習的過程化管理，提高了學習的效率。

1 “四維項目驅(qū)動”教學模式簡介

“四維項目驅(qū)動”教學模式核心是“四維”及在項目驅(qū)動的基礎(chǔ)上加強過程化管理。“一維”為課堂講解，為基本的課堂教學內(nèi)容；“二維”為同學間的相互“結(jié)對”學習與編程，提高學生的“互助”意識，加強團隊合作。教師根據(jù)學生的意愿，或借助軟件隨機分組，或由學生自由組合分組，在接下來的課堂教學中，針對授課內(nèi)容和學生程度，教師適時創(chuàng)設(shè)場景，通過分組協(xié)作學習給學生創(chuàng)造更多自主探究和思維碰撞的機會，讓學生在互動和交流中，共同經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程；“三維”為項目的驅(qū)動，設(shè)計好小組的項目計劃，整個學期的學習過程圍繞著項目開展；“四維”為學生小組相互評價體系。項目實施過程是教師和學生共同參與的教育實踐活動，師生為完成共同的教學任務產(chǎn)生的師生關(guān)系極大地影響著教學的效果。民主、平等的師生關(guān)系本身就是最好的教學方法，不僅有利于教學活動的順利開展和提高教學效率，而且有利于學生主體性作用的發(fā)揮。相互間的評價體系不僅能促進學生學習的主動性，還能提高學生的競爭意識。

2 “四維項目驅(qū)動”教學模式應用

程序設(shè)計課程是我院地信專業(yè)專業(yè)方向必修課，通過本課程的學習，使學生了解GIS二次開發(fā)的原理、方法、過程和實現(xiàn)技術(shù)；掌握應用型GIS從數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)的全過程。但是學生普遍缺乏相應的計算機應用程序開發(fā)知識背景和算法思想，因而對這門課程缺乏興趣，有畏難情緒。如何讓學生更好地利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題以及日常事務等問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力，“四維項目驅(qū)動”教學模式在此教學平臺上有其踐行的可能性。

本學期的GIS專業(yè)開發(fā)課程教學中，教師首先對命題案例的要求進行大致描述，完成過程以小組討論會的形式完成，各小組間互相展示自己的項目，互相啟發(fā)。特別是項目展示會中，負責該項目的學生將自己置身于專業(yè)開發(fā)團隊中，其他組的學生作為用戶提出自己的想法和要求。通過課堂上積極的表達與溝通，使學生不再局限于以自身現(xiàn)有知識去理解所學內(nèi)容，而是通過借鑒他人的經(jīng)驗吸引新知識，可以讓學生在不斷的質(zhì)疑和辯論中去共享知識和智慧，發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生的思維得到訓練，通過互相幫助甚至彼此質(zhì)疑，看清自己，證明自己，既增長知識，又發(fā)展能力。同時，教師利用項目匯報等機會給學生提供了展示自己學習和思考成果的舞臺，并且教師、學生雙方即時評價、交流和溝通，教師對學生信任的鼓勵，無疑會有利于學生理性認識的深入，使學生在學習、實踐的過程中，達到某種領(lǐng)悟的境界，意識到自己在軟件設(shè)計方面的潛能，從而大大增強學習的自信心，成為更加孜孜不倦的課程學習者。在實踐教學環(huán)節(jié)上，以案例為載體培養(yǎng)學生編程能力和團隊的組織協(xié)調(diào)能力。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透在課程實踐環(huán)節(jié)的教學中。具體措施是對于要求完成的項目，由學生小組或者個人根據(jù)不同的思想、設(shè)計獨立完成，這樣做有利于發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性，不會禁錮他們的思想，最后由其他組的學生評價項目的得分計入總成績。課程成績?yōu)槔碚摽荚?項目評分+平時成績得到最終成績。成績的分布和分析如下：全班共47人，其中一人缺考，實考人數(shù)46人，統(tǒng)計規(guī)律如圖1：

從圖表分析可知，整個區(qū)間分布為正態(tài)分布符合課程設(shè)計要求，同時也說明了理論考試的難度適中。但是從實踐分數(shù)與理論分數(shù)比可以看出，其比值基本上都大于1，說明同學們的實踐能力得到了很大的提高，更多的同學注重實踐經(jīng)驗。特別是比值大于1.0小于1.2的同學項目實踐分數(shù)較高，與之對應的成績分布，說明班級上絕大部分同學通過課程改革取得了較好的效果。但是比值在1.2以上的情況與之對應的成績，說明這兩名同學實踐成績還算可以，但是理論知識掌握不牢，還需要進一步加強理論知識的學習。

通過具體成績的分析，我們可以看出“四維項目驅(qū)動”的教學模式取得了階段性的成功，值得進一步的研究和推廣。

3 結(jié)論

1）教師需要加強學生項目實踐的過程控制，如何更加有效地把理論和項目實際結(jié)合的更好，不要片面的提高和放低某一方面。教師善于提出問題，避免過于頻繁，以致于提出一些缺乏質(zhì)量的問題。真正有效的提問，本質(zhì)其實是傾聽，這需要教師在提問之后，給學生留出足夠等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋，而有些教師急于求成，問題提出以后，學生反映不強烈的話往往急于幫助學生回答，其實學生一旦主動學習后，教師的就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽；

2）學生們分組設(shè)計的項目的難度、大小，相互之間的分工以及最后的評價工作還需要進一步分析和討論。

總之，我們要充分利用教學資源，借助正確、優(yōu)秀的教學模式和理念，勤于實踐，不斷創(chuàng)新。

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[責任編輯：楊玉潔]