創設教學情境 激活課堂教學

林捷

【摘 要】初中化學課堂教學情境的創設是教學雙邊活動的重要環節，是營造民主與和諧教學氛圍的法寶。教師通過講生活中的實際案例融合到化學課堂教學中，使化學課堂不再枯燥、乏味，各種生動的化學教學情境能幫助學生理解書本上的化學原理，將化學知識運用到實際生活中。

【關鍵詞】初中化學；教學情境；課堂教學

建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下（一定的情境下），借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情境是學習環境中重要的要素。教學情境是指具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，教師借助各種直觀手段，創設與教學內容相適應的場景或氛圍。

義務教育初中化學《課程標準》強調：化學教學，必須從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性；為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，已成為當代課堂教學改革的切入點。本文以初中化學為例，就如何創設有效教學情境略陳淺見。

一、利用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗承載著化學知識，蘊含著化學原理，通過實驗呈現的化學知識，能為學生的化學學習提供豐富的教學情境，學生結合自己在原有的認識基礎，在實驗中合作，合作中交流，最終達到知識意義的建構。例如在學習“氫氧化鈉和二氧化碳能發生反應”時，我選用一個集氣瓶收集二氧化碳，然后迅速地倒入氫氧化鈉溶液，接著用一個帶有導管的橡皮塞塞緊，導管的一端套上一個氣球，過一會兒觀察到氣球慢慢鼓起，學生被這神奇的現象吸引了，通過對實驗現象的討論從而讓學生理解并認可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。當老師提出：“你還能設計其他的實驗證明二氧化碳和氫氧化鈉發生反應了嗎？”學生躍躍欲試。通過實驗，教師將實驗結論的發現權放手給了學生，體現了學生學習的主體地位。同時，課堂實驗的趣味，幫助學生獲得探究學習的親身體驗，享受探索真理的樂趣，又能培養他們善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的精神。

二、巧講化學軼事，創設趣味情境

通過化學故事創設教學情境，不僅能激發學生的學習興趣，還能增進學生對化學原理的理解，提高學習效率，因此，用化學故事創設教學情境是非常行之有效的方法。例如，在學習稀有氣體時，教師可以介紹氬的發現故事：英國科學家雷利從空氣中分離出的氮氣每升重1.2572g，而從氮的化合物中制得的氮氣每升重1.2502g，微小的差異引起了雷利的注意，后來他與雷姆賽合作，終于發現了一種新元素--氬。稀有氣體的發現被稱為"第三位數字的勝利"。學生認識到創新不是高不可攀、遙不可及的，它就在我們身邊，是可以看得見，摸得著的，引領他們留心事物、善于觀察，提高學習熱情。這種利用化學史創設情境，能使化學教學與思想教育有機地結合起來，對學生盡享情感熏陶，培養學生崇尚科學、實事求是、勇于發現的精神。又如在講水的凈化方法時，通過講魯濱遜漂流記中，魯濱遜在孤島上怎樣獲得飲用水的故事，并結合假如我們在探險時如果我們像魯濱遜一樣被困在野外，如何獲得飲用水，引出水的凈化方法，這樣結合故事情節，就可以將枯燥無味的知識轉化為愉快地探究，學生很容易就掌握了水的凈化方法。

三、聯系新舊知識，創設問題情境

巧妙地結合新舊知識創設出具有挑戰性的問題，可以誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學生興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。這樣的問題情境，沒有超出學生的認知水平，難度適中，既鞏固了實驗室制取氣體的原理和基本操作，又培養了學生利用已有知識解決新問題的能力。又如“元素”是建立在微觀基礎上的一個抽象概念，對它的認識要經歷從微觀到宏觀的分類研究過程。我先從復習原子結構中質子、中子、電子沒區別，原子的區別是由質子數和電子數決定的，到讓學生研究、討論原子的分類方法。得出原子可以有按質子數分類、按中子數分類、按質子數和中子數分類三種方法，并指出不同的分類方式有不同的應用。這里的學習是按質子數分類的方法——引出元素的概念。在教學中依據學生的知識經驗和認知規律入手，創設合適的教學情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、直觀化，以便于學生更好地理解、掌握與應用。

四、聯系生活，創設應用情景

化學是一門應用型學科，現代社會離不開化學，化學已經滲透到社會的每個角落。建構主義理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、生活環境或自然情景相結合時，所學的知識才容易發生遷移，只有在真實情景中獲得知識與技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。通過列舉實際生活中的案例，讓學生在初中化學學習中受到啟發，讓他們更全面地了解世界。在學生的相互交流和教師的幫助下，學生明白了生活中除了溶質的質量分數外，還有許多表示溶液組成的方法。在這個案例中，教師從學生已有的生活經驗為起點，以學生的生活經驗來創設情景，通過觀察標簽說明書，來引導學生學習溶液組成的表示方法很多，不僅開闊了學生的視野，擴大了知識面，而且創設了寬松、和諧、真實、有效的學習環境，激發了學生的學習熱情和求知欲望。

五、運用多種媒體，創設虛設情境

現代化教學手段使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如，在描述水電解的過程時，可以設計成動畫描述水電解的微觀過程，模擬分子怎樣分割成原子的，原子又是怎樣重新組合成新分子？由此使學生對“在化學變化中分子可分成原子，而原子不能再分”的化學原理有了更深刻的理解。同樣在學習原子的結構、離子的形成、核外電子排布等微觀知識時都可利用多媒體通過類

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”在化學課的教學中，教師應該深入地分析教材，根據學生的實際情況，努力創設出適合學生的教學情境，優化課堂結構，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創新能力滲透到教學的全過程。只有這樣，才能提高課堂效率，達到有效課堂、高效課堂。

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