裝飾設計工作室創建的可行性探討

蔡朓　楊紹升　朱文霜

【摘 要】任何一個行業，都存在理論和實踐的碰撞。大學校園如何培養出一個既能讓學校肯定又能讓社會認可的學生，是需要通過各種途徑的探討和長期的檢驗來進行教學方案的調整，繼而達到相應的目標。大學建立工作室就是一種經過了檢驗且能有效將實踐與理論結合起來的方法。通過探討在環境設計專業中建立裝飾設計工作室的可行性，希望能為該專業注入學科活力，激發學生的創作激情。

【關鍵詞】工作室；設計；教育

中圖分類號：J525 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0232-02

我國高校藝術設計專業，在長期發展歷程中，課程結構呈現的是“百衲衣”式的狀態，設計教育主要來源于三個方面：一是脫胎于清末民初的新式美術教育；二是直接師承手工藝作坊的師徒制傳授教育；三是以西歐等國的國外混合教育體制移植。這使得在很長時間里，大學藝術設計教育出現兩種極端化傾向，要不過于偏重專業技能訓練，從根本上忽視設計與社會、人文、科技，乃至與其它學科間的橫向關系。要不就是依然停留在自封閉式課堂理論知識的傳授，嚴重脫離實際需要、脫離學科前沿[1]。

由此，針對課程現狀，要想較好地使課堂理論和社會實踐切實結合起來，就必須從更加宏觀的視角，以培養學生全面發展的素質要求為出發點，使學生能夠“一走出課堂，就步入社會”，那么建立工作室制不失為一種良策。當然這里的工作室制不再局限于學校層面所建立的，更放寬至學生自身為了與社會有所交流而建立的工作室。這是一種新的嘗試，依然需要對工作室制的運行模式有深入的了解。

一、工作室的發展淵源

“工作室”源于西方藝術設計創作領域的作坊制，是德國包豪斯學院融合傳統的師徒作坊制，使工廠生產與藝術創作相融合，建立的一套完整的工作室教學制度。它是西方現代教育體系的重要組成部分，同時也為其它國家的現代藝術教育樹立了一個標桿。包豪斯認為：藝術是教不會的，但工藝和手工技巧是可以教會的，將藝術應用到生產生活中，使天馬行空的想象成為看得見摸得著的產品，將教學與實踐結合，學校與企業結合，是工作室制的核心理念。

二、我國藝術設計專業教育現狀

我國于1956年成立中央工藝美術學院，引入西方藝術教育體系。80年代，多個重點院校已開始建立“工作室”。然而至今為止，除了部分優秀美術學院，大部分普通學校的藝術設計專業依然采用大課堂上課的方法，這種教學模式并不適用于需要熟練動手能力，理論與實踐結合的設計專業。導致教出的學生進入社會后并不能完成公司指派的項目，究其原因正是因為學生在學校里沒有進行過系統的藝術設計理念的教育和動手能力的訓練。

（一）課程知識過于分散

首先，我們的大課堂將理論知識化為各個學科，分配給不同教師授課，這會使知識傳授變得分散，減弱了其中的聯系。其次，分散的課時也對學生的學習積極性產生了負面作用，上午學習專業課，下午學習公共課，專業設計學習變成了片段式，無法連續。而長時間的思考才會有利于設計靈感迸發。因此，不能簡單按時間分配課程，需要貫通整個學習的時間。

（二）專業興趣無法集中

雖然大學設計專業分配很明確，但是在學校，學生不能有充足的時間深入研究自己感興趣的方面，這也成為制約學生發展的重要原因。如今，大多數學生只有離校進入企業工作一段時間后才能熟悉設計領域的工作，企業成為了教育實踐雙平臺，導致企業不愿招收畢業大學生，“擁有兩三年以上工作經驗”成為招聘啟事的常見要求。這正說明了現如今的教學體系沒有與實踐相結合，學生的實際動手操作能力弱，理論知識不強。引入工作室制教學模式是改變這一局面的可行辦法。

三、創建裝飾設計工作室的意義

在環境設計專業課程設置中普遍存在以下問題：

（一）公共課，專業基礎課，專業課，實踐課皆分階段安排課時，專業基礎課不能與專業課相連，實踐課亦獨立于其他課程之外，導致學到的知識不能及時鞏固應用到實踐中。事實上，室內裝飾設計不僅僅是對于居住空間結構、功能的運用，更是為了滿足舒適、綠色、健康的實際生活環境而作出的一系列與時俱進的設計規劃與裝飾。

（二）學校提供的實驗設備不齊全，不充分，使得一些課程根本無法展開，如材料課，嚴重影響學生對當前先進材質的了解。室內設計是一個需要走在時代前沿的專業，需要的是引領潮流的設計師，這要求其課程內容應該緊跟市場需求，從市場角度來學習和研究。因此，無論是學校層面還是學生層面開設的裝飾設計工作室都會讓教師、學生、企業三者的聯系更加緊密，溝通更為便捷，使學生在學校里就能了解社會動態和市場需求。

現代主義建筑學派的倡導人瓦爾特·格羅皮烏斯在《新建筑與包豪斯》一書中寫到“我堅持要有手工勞作訓練，它本身不是目的，也完全不是想備不時之需以便真正從事手工工藝生產，而是為了要創造一種良好的全面的手”。我們要懂得美，懂得藝術，可以提高自己的動手能力，將自己的所思所想懂得展現出來。“基礎課程”與“作坊訓練”是包豪斯教育改革的特點，是工作室模式的根本[2]。建設工作室時基礎課程也是我們發展的基本，更是我們設計的源泉。古人曾說“非讀書，不明理。要知事，需讀史。”要學習前人的設計，要了解歷史，基礎課程不僅僅包括動手能力，更是要博古通今。一切都是我們設計的來源，一切事物都會有可能教會我們怎么樣去設計。

四、工作室創建的具體形式

（一）學校創建工作室

任何事物都有兩面性，裝飾設計工作室的創建也存在難點與問題。現如今全國共有800多所本科高校開設藝術類專業，600-700所本科高校設有美術類專業，教師水平參差不齊，硬件設備有多有少，工作室的設置應該具體學校具體分析。要想創建工作室模式的教學制度，必須確保有足夠的教學場所、實驗設備、資料材料、師資力量，有無合作的企業甚至資金來源也是工作室能否建立的關鍵[3]。條件不足而開設工作室，只會浪費現有資源，沒有確實可行的計劃，準確的評估，強有力的實行，教學制度的改變只會南轅北轍，成為面子工程。學校工作室創建的關鍵主要有三個方面。

1.學校應與企業進行合作。

具體來說，學校與裝飾公司建立良好的合作關系，裝飾公司的部分項目由工作室師生合作完成，由公司的專業設計師點評，給予學生更多的鞭策與鼓勵，使學生了解市場形勢，讓其少走彎路。大學生作業不認真，得過且過的狀況時常發生，如果學生的角色變換為設計員工，自己的作品會得到實際運用，那么學習態度就會發生變化，化被動為主動，學習效率就會增加。裝飾公司提供項目所需的設備，如建立模型所需的3D打印機、數控機床、模型實驗室等，且在項目完成后提供一定的資金對工作室的建設進行幫助，如此良性循環，學生在工作中學習，訓練動手能力，研究分析客戶的需求，加強溝通能力，提高學習積極性[4]。這樣培養出的學生已經被公司所了解認可，畢業后無縫進入裝飾行業工作，實現學生就業。工作室得到教研經費和項目支撐，可謂三贏。

2.不同工作室設置不同課程。

在課程設置方面，除公共課與基礎課外，專業課由各個工作室分管，學生根據自己的興趣選取進入工作室。如喜愛做模型的學生進入模型工作室，喜愛理論創新的進入設計理念實驗室。各工作室的專業基礎課相同，如設計史、三大構成、設計概論等。進階課程發展方向各不相同，如愛好作圖的可重點學習繪圖、軟件運用；偏向施工方面，想法多愛思考的學生可以選擇設計理論方面的課程，如環境心理學、色彩構成等。課程的設置合理有利于學生的因材施教，引導學生找到適合自己的方向。不同的課程并不是要學生只學其一，而是精于一面，每個人都有自己的興趣點，基于此上面的培養會事半功倍。

3.教師配備主次分明，職責清晰。

在師資方面，每個工作室可以有“一名主要教師+多名助理教師”的配置。由主要教師負責教學內容制定，與校方和企業的溝通，助理教師負責學生日常的學習管理，各司其職，分工明確。在當前房地產形勢收縮，開發速度放緩，剩余產能轉型，相關行業面臨裁員，學生就業形勢嚴峻的前提下，如果能將行業內部分優秀設計人員和優秀畢業生吸引進校園，不僅可以解決部分就業問題，還可為社會穩定做出貢獻。

（二）學生創建工作室

學生創建自己的工作室大大有別于學校創建的工作室，就學生自己創建裝飾設計工作室而言，它是建立一個能讓學生更加自由地向社會推銷自己的平臺。這個工作室也許并不需要什么過多的硬件設備，但一定要有足夠的人力資源，即大學生設計團隊。在這個工作室里，能夠強有力地集合一組熱愛裝飾設計的學生，并且有合理的工作室制度、可操作的工作流程及外聯事宜等。

學生可以進行自我包裝，甚至通過網絡平臺，面向社會做設計。又或者參與社會各種設計大賽等等。經由一系列的社會設計活動來完善自己，提升自己的學習效果，真正能夠學以致用。尤其當教師工作室和學生工作室產生交融互動時，實踐的效應更是大大加強。

五、結語

學生創建設計工作室，并不是脫離學校規范的教學模式，而是讓學生尋找更適合自己的一種學習狀態。在藝術設計里，實踐與理論同等的重要。在一個優秀的設計作品里，實踐是經驗、習慣，而理論是支撐你經驗、習慣的支柱。在新的教學模式中考驗的不僅僅是老師，更是學生自己。學生創建工作室，在某種程度上而言，是讓學生自己成為教學的核心和主人，而不再是被動的接受者。學生工作室更像是個小型的社會，而學生才是這個社會的主人。工作室制教學方式不僅解放了學生的思維更提高了學生的行事效率，在對的時間里做有意義的事對學生來說尤為重要。因此，學生裝飾設計工作室創建不僅帶來教育制度的改變，更有教育思想的轉變。在當前實踐強國的大環境下，工作室的普及也許到了最適合的時間。

參考文獻：

[1]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探討[J].設計教育研究.江蘇：江蘇美術出版社，2007，（06）：19.

[2]蔣炎.包豪斯的作坊訓練與現代手工藝教學[J].南京藝術學院學報（美術與設計版）.南京：南京藝術學院雜志社，2009，（02）：37.

[3]陳教斌.藝術設計專業工作室教學初探[J].藝術百家，2012（02）：44.

[4]丁俊，宋曉真.美國大學室內設計專業工作室課程研究——以UTSOA為例[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2015，（03）：3.

作者簡介：

蔡 朓（1994-），女，甘肅隴西人，桂林理工大學在校生，專業方向：環境藝術設計；

楊紹升（1993-），男，河北保定人，桂林理工大學在校生，專業方向：環境藝術設計；

朱文霜（1976-），女，湖北鐘祥人，碩士，桂林理工大學藝術學院，副教授，研究方向：環境設計。