“Common Room”從理念到形式的建立發(fā)展

【摘 要】本文對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學法在實際推行中如何結(jié)合國外大學“Common Room”的形式做了論述。希望引入企業(yè)力量的手段，使學校教學與社會應(yīng)用自然過渡，以更好地推進應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】工作室制；聯(lián)合教學

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0192-01

為適應(yīng)社會需求，尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，現(xiàn)階段我國在推行教學模式的改革發(fā)展，但仍有很多高校在沿用傳統(tǒng)的宣講式教學模式，尤其針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，舊有的機械化教學或程序化教學在很大程度上限制了設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展，致使學生在畢業(yè)之后不能進入社會工作，仍需重新學習。如何才能真正做到教學供給和市場需求的有效對接，如何構(gòu)建有利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力的教學模式，怎樣在提高學生適應(yīng)市場需求的前提下結(jié)合高等教育改革的推進，怎樣有機結(jié)合設(shè)計教學、技術(shù)支持、市場需求，形成一種新的教學模式，在教學過程中充分尊重受教育者，使藝術(shù)設(shè)計類教學形成更加具有生命力和實踐性的教學體系，是目前亟待解決的問題。

結(jié)合我國現(xiàn)有模式及教育理念，有選擇地引入和借鑒國外教育的有益經(jīng)驗和模式，將對中國高等教育加快適應(yīng)市場需求的發(fā)展具有重要意義。其中，工作室制教學模式的推行對提高學生的實踐能力和就業(yè)能力提供了一條切實可行的途徑。

“Common Room”工作室制教學法的提出，是基于工作室制教學模式在高校中的推進，并在實際操作中借鑒國外大學“Common Room”的形式，在自有資源的條件下引入企業(yè)力量，總結(jié)歸納藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點及該專業(yè)學生的普遍行為特征，推行教師啟發(fā)指導、學生自主自助的教學模式。Common Room，通常被翻譯成大學活動室。根據(jù)Wikipedia的解釋，Common Room這個詞起源于劍橋大學和牛津大學，最早是組織學生們進行課后學術(shù)、生活交流的地方，也是大學生進行社交的場所。

通過調(diào)查藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點及該專業(yè)學生的普遍行為特征及教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計教育的理念，提出藝術(shù)設(shè)計“ Common Room”校企合作平臺教學模式的意義和構(gòu)建方法，探索當前形勢下更適合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求，高校教育者應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)宣講式教學思維，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點以交流合作的工作室制教學模式為推行重點，建立集教學體驗、設(shè)計展覽、交流沙龍于一體的校企聯(lián)合教學體驗平臺。以期達到產(chǎn)學研結(jié)合并進的研究成果。

“Common Room”校企合作平臺教學模式是以 Common Room為載體，將知識儲備、實際體驗與實踐操作融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導、學生為主體，以承接或模擬設(shè)計項目為主要形式，由教師帶領(lǐng)學生在進行項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。

在工作室制教學模式的推進中，重點研究藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生思想獨立、思維活躍、行為自由的特點并進行針對性教學。創(chuàng)新引入“Common Room”的形式，以教師輔助引導思維，學生主觀釋放個性為主旨，結(jié)合產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成以培養(yǎng)自主學習能力高，團隊協(xié)作配合度高，實踐操作完成度高的應(yīng)用型人才為目的建立校企合作示范平臺。緊密結(jié)合時事，貫徹先進理念，高效吸收合作企業(yè)的廣泛資源，如以“中英文化交流年”為階段性主題形成的系列講座及研究報告等成果。

在工作室制教學模式中將實際項目和專業(yè)教學相結(jié)合，依托“Common Room”校企合作平臺減少或縮短教育與社會的中間環(huán)節(jié)，強化學習的真實性和有效性。

“Common Room”校企合作平臺打破原有教室的講課模式，將現(xiàn)有教室變成設(shè)計工作的實習場地，在實踐中充分培養(yǎng)專業(yè)技能。更重要的是授課形式的轉(zhuǎn)變帶來的效果：學生們的日常學生場地轉(zhuǎn)換為“Common Room”，既是他們的教室，也是各種設(shè)計工作的實踐制作場地更是學生日常交流學習休閑的活動場地，“Common Room”為師生營造出真實的產(chǎn)業(yè)氛圍。

打破原有的課堂形式，一定程度上拋棄固定的獨立課程、概念章節(jié)，以目標化的階段學習成果重新定義和量化學習內(nèi)容及課程安排。教師可以根據(jù)實際項目中相對應(yīng)的專業(yè)知識點和時間點來設(shè)計安排相關(guān)的教學內(nèi)容，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中一些具有前后關(guān)系的系統(tǒng)課程，可以以縱向教學教研組的形式，幾門課程共同教學，形成縱向連貫的教學體系，免除學生在完成作業(yè)時一些不必要的重復勞動，以更多的時間和精力投入到最終成果的生產(chǎn)上，各個階段的學習成果最終由一個或一套設(shè)計產(chǎn)品來體現(xiàn)。在此過程中許多新興的邊緣學科或行業(yè)需求也可以隨時融入，跨越各專業(yè)方向的學習與實踐也隨之成為可能，學生選修的自由度大大增加。

“Common Room”校企合作平臺的建立及工作室制教學法的推進能使教師和學生不再被師生角色限制在一定的框架內(nèi)。教師除了肩負傳道受業(yè)解惑的師者身份，在實際操作項目中，還是設(shè)計團隊的隊友、設(shè)計項目的負責人甚至是要求諸多的客戶。教師在各種身份下參與管理與指導學生學習。在“Common Room”校企合作平臺的實施中，教師的參與性、操作性和綜合素養(yǎng)都將不同程度地得到提高。相對應(yīng)的，學生也不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為項目的參與者而具有更高程度的自主性。學生在具體項目中根據(jù)不同的分工參與設(shè)計工作的全流程，對于發(fā)揮學生主動學習的積極性上有極大的推進作用，并對學生的時間概念、團隊意識、社會責任感有積極的強化作用，同事培養(yǎng)學生有別于應(yīng)付作業(yè)而是對待工作的歸屬感。

作者簡介：

佟壬秋，女，設(shè)計藝術(shù)學碩士，西安培華學院藝術(shù)設(shè)計學院教師。