教育生態學視角下獨立學院綜合英語教學探索

齊媛媛

[摘要]獨立學院是我國高等教育重要的組成部分，其對綜合英語教學的改革是提高英語專業教學水平的重要力量。筆者從教育生態學的角度出發，分析了我國獨立學院綜合英語教學生態失衡現狀及存在的問題，并進一步提出了教育生態學視角下提高獨立學院綜合英語教學質量的對策。

[關鍵詞]教育生態學 獨立學院 綜合英語教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0249-01

生態學首次提出于1866年，到了20世紀末，生態學與其他學科交叉發展到一定程度，出現了許多新興的交叉邊緣學科，諸如教育生態學、 法律生態學、 生態哲學等等。其中，教育生態學實現了教育學和生態學的結合，在教育過程中生物個體與群體的成長狀態是其關注的核心。從教育生態學的視角出發，我們可以把綜合英語課堂教學視為“課堂生態系統”，在這個英語課堂生態系統中，教師和學生構成了課堂生態的主體，這兩者并不是孤立發展的狀態，學習活動是他們的核心任務，為此實現了教師、學生、學習三者之間共同存在并有機結合。

一、我國獨立學院綜合英語教學生態失衡的現狀及存在的問題

（一）教學目標設置不合理，導致課程設置異化

根據2000年國家教育部頒布的《高校英語專業教學大綱》，高校英語專業的教學致力于培養出具備扎實的基本功、廣泛的知識面、較強的能力和較好的素質的人才，獨立學院綜合英語教學不僅要達到這個目標，還要培養學生的技能和工作能力?？墒?，獨立學院綜合英語在教學過程中課程設置大同小異，往往以考試為導向，導致教學目標僵化。

（二）失衡的教師需求導致教師隊伍全面異化

獨立學院英語專業師生數量嚴重失衡，部分教師專業素質薄弱，不適應教育生態化的發展要求。另外，師生角色之間的不平等直接導致了師生互動交流的缺失，嚴重違背教育生態視角下生態主體基本平衡的原則。

（三）引導不善導致學生異化

當下高校英語教學過分強調學生在課堂上的主體地位，但是由于學生心智不夠成熟加上自身的學習成績尚待提高，學生沒有意識到自身是這個生態系統的主體和對這個系統的影響力，所以有些學生在課堂上表現的過于淘氣，玩手機、聊天、吃零食等等；教師同樣是生態主體，如果主動放棄了自己的地位，失去了其應該對生態系統發揮的影響力，那么，整個英語課堂生態系統的功能就會大大下降。

二、教育生態視角下提高獨立學院綜合英語教學質量的對策

（一）準確把握教育生態學原理，確定科學的教學目標

在生態學理論中是這樣定義“生態位”的：在一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。放大到教育生態學中，意味著每位學生在自己所在的班級都處于相應的位置，即是自己的生態位。獨立學院又稱為三本學院，所以在制定教學目標時，需要師生共同找準位置，獨立學院英語專業學生在入學時，高考成績低于一本二本的學生，教師要考慮學生的英語基礎以及心理健康情況。所以，教師在授課時，要關注學生的心理健康，多給予學生鼓勵；教學內容要秉著“先易后難、層層深入”的順序進行設計。培養學生的自信心和好奇心，幫助學生掃除學習障礙的首要任務。

（二）遵循最適度原則，創設生態化教學環境并創建真實性教學資源

獨立學院綜合英語教學培養計劃一向“重死記硬背、輕視理解；重考試成績，輕視口語交際”，嚴重阻礙了英語專業應用型人才的培養，造成英語專業學生聽說讀寫譯能力層次不齊。嚴重違背了生態學中的耐度定律（該定律認為生物的存在離不開特定的條件，如果想消滅這種生物，只要使其中的一個因子超過它的耐度即可，在教育生態學中同樣適用這一規律）。教師要為學生提供舒適的學習環境，無論是在心理上還是知識層面上都給予學生足夠的養分，所以教師要跳出課本的束縛，拓展生態系統，引導學生充分利用外國網站、外文原版小說以及外文電影等，學校要聘請外教，為學生提供與外國人交流的機會。

（三）擯棄花盆式的局部環境，創造真實情景語境

教師要想傳輸給學生一杯水的養分，必須自己先吸取夠一花盆的養分，但是如果教師只有一花盆的養分，那么，學生在教師身上可吸收到的養分也會有一天戛然而止，這就要求教師摒棄封閉式的花盆式局部環境，在綜合英語教學過程中創造真實情景。首先，需要教師樹立開放式的教學理念，要不斷提高自身所含的養分；其次，學校要為教師制訂再培訓計劃；另外，教師要善于運用多媒體技術為學生的蹤合英語學習創設生動形象的情景，邀請外國友人與學生友好互動等等，引導學生多途徑吸收養分。

三、結語

教育生態學是改革獨立學院綜合英語教學的一個全新視角，有利于提高獨立學院英語專業教學的質量。將生態學與英語教學結合起來，將教學過程中的細節放大化，更有助于教師發現問題、解決問題，希望教育生態學在獨立學院英語教學中的應用能夠有效提高教學質量，為社會崗位培養出綜合語言運用人才。

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責任編輯：楊柳