校地聯動共建社會實踐平臺

歐陽稚文

[摘要]目前，我國高校都十分重視大學生社會實踐，并逐步向基地化、制度化、課程化方向發展。以成都東軟學院為例，學校出臺《成都東軟學院學生假期社會實踐管理辦法》，把社會實踐作為一門必修課程，貫穿到大學生學習始終。社會實踐課程具體指各專業指導性教學計劃規定的軍訓、社會調查、專業見習、畢業實習等社會實踐類必修課程。在暑期社會實踐活動方面，學校設有專項經費，成立大學生社會實踐領導小組，并積極聯系地方團委共同建立大學生社會實踐平臺，通過招投標制，組織發動各實踐隊伍在暑假期間開展大學生暑期社會實踐“三下鄉”活動，通過社會調查、普法宣傳、文藝演出等形式，鼓勵大學生在實踐過程中受教育、長才干、做貢獻。

[關鍵詞]校地聯動社會實踐 成長成才

[中圖分類號]G459 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0237-02

一、大學生社會實踐綜述

（一）大學生社會實踐研究的現狀

2004年，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要堅持政治理論教育與社會實踐相結合，建立大學生社會保障體系，探索實踐育人的長效機制，使青年學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻。2005年，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，更是對社會實踐在總體要求、工作原則等方面做了具體規定。這兩份文件的出臺，為當代大學生的全面發展指明了方向，也為新形勢下探討大學生社會實踐奠定了有力的思想保證。

目前，我國高校都十分重視大學生社會實踐，并逐步向基地化、制度化、課程化方向發展。以成都東軟學院為例，學校出臺《成都東軟學院學生假期社會實踐管理辦法》，把社會實踐作為一門必修課程貫穿到大學生學習始終。社會實踐課程是指各專業指導性教學計劃規定的軍訓、社會調查、專業見習、畢業實習等社會實踐類必修課程。在暑期社會實踐活動方面，學校設有專項經費，并成立大學生社會實踐領導小組，通過招投標制，組織發動各實踐隊伍在暑假期間開展大學生暑期社會實踐“三下鄉”活動，通過社會調查、普法宣傳、文藝演出等形式，鼓勵大學生在實踐過程中受教育、長才干、做貢獻。但與此同時，隨著社會對高素質人才需求的不斷增加，對大學生社會實踐能力和創新能力的要求也在不斷提高。我國的大學生社會實踐在資源整合和組織方式上顯示出一些弊端，已不能滿足社會對大學生綜合素質的要求。筆者通過查閱資料，認為對大學生社會實踐的研究存在以下問題：

1.對社會實踐重要性的認識存在偏差

隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質要求的提高，很多大學生都已逐步認識到了參與社會實踐并在實踐中鍛煉、提高自身綜合素質的重要性。但在實踐形式上，普遍存在著重視高質量社會實踐、輕視傳統型鍛煉，重視與自身就業相關的實習、輕視社會調查等基礎性實踐方式的現象。

2.大學生社會實踐運行機制不完善

目前，大學生社會實踐的組織不論從宏觀還是微觀來看，都呈現出相當的斷裂現象，也就是大學生社會實踐并沒有系統地納入大學生培養的整體設計，缺乏整體思維。

3.大學生社會實踐缺少深度內容和實效性

我國的大學生社會實踐內容主要停留在淺層次，絕大部分依舊采取參觀調研、理論宣傳、文藝演出、社會調查、義務支教等形式，實踐形式單一、實踐內容淺薄、實踐時間短暫，仍然停留在初級發展階段，缺乏實踐內容的深度開發。

4.大學生社會實踐資源浪費問題嚴重，缺少資源整合

每年的大學生社會實踐中，經常可以看到一些紅色革命圣地的實踐，如江西瑞金、井岡山等，幾乎每年都有實踐隊伍，在一些貧困農村，也幾乎都有實踐隊伍造訪，而對于沒有特色的普通社區、城鎮和鄉村，卻鮮有實踐隊伍踏足。

5.大學生社會實踐缺少社會化運作

大學生社會實踐必須要有一定的經費保障才能得以順利實施和開展，但僅僅依靠有限的學校實踐經費，并不能滿足整體的、社會實踐的要求。

（二）大學生社會實踐研究的趨勢

1.加強對大學生社會實踐活動的認識，樹立科學的社會實踐活動觀

社會實踐是一種具有中國教育特點的、較為模糊的、具有囊括性特點的概念與行為。在傳統的認識視野里，社會實踐是一種附屬性的手段，即把社會實踐看作課堂教學的一種延伸，視作課堂教學局限性的彌補。其實質是將大學教育看作是課堂教學的模式，其他內容是課堂的附屬與擴充。而廣義的社會實踐概念，是指人類所有非與生俱來、具有社會特征，并對個體和社會產生一定影響的行為。狹義的概念是指學生在校期間必須接受的一種非第一課堂內教學的教育活動形式，既是一種空間概念，又是一種教學方式。教育專家們認為，社會實踐活動的開展不只使學生身心愉快和滿足，而且是實現德育目標的重要手段。他們指出：“課外活動的教育功能是無可置疑的。它不僅能向學生提供一些課外知識和正常的課余生活，讓他們從中學習做人和處事的正確態度，改進與人相處和溝通的技巧，并且在策劃和安排活動的過程中，獲得組織、領導能力的訓練。”

社會實踐應有明確的主題、要求、目的性，要堅持內容與形式的一致、家庭學校社會三方面的一致，樹立“學生是活動的主體”的觀念，而不僅僅是活動中受教育的客體，要從學生的思想、學業、心理、身體等實際情況出發，講究真實性、針對性和可接受性原則，要使學生學以致用、鍛煉自我、服務社會、報效祖國，使學生在社會實踐活動中受到教育，促進學生綜合素質的發展。

2.注重扎實推進，完善社會實踐各項機制

要加強社會實踐活動良性運行機制的建立。一是建立領導機制，強化學校主要負責人的責任意識，成立社會實踐領導小組，加大對社會實踐活動的管理與監督。二是建立社會實踐協作機制，目前大學生社會實踐主要靠高校團委來完成，這在一定程度上約束了社會實踐的發展。三是要成立社會實踐評價體系，注重將社會實踐的過程評估和效果評估相結合，更加注重效果評估，把社會實踐活動對大學生的身心品德等“軟素質”方面的影響作為評判的標準。

（三）注重對社會實踐在內容和形式上的進一步挖掘

要在社會實踐內容上進行挖掘，通過實踐活動的項目化運作和目標化管理，形成科學化的社會實踐運行體系。要對大學生社會實踐進行理性定位，做好普及化建設，注重日常實踐方式養成。要進一步創新大學生社會實踐活動形式。

（四）注重對社會實踐資源的規劃和整合

要根據學校特色和社會需要，對社會實踐資源進行整合，使實踐資源得到最大程度的發揮。目前，很多高校在社會實踐資源整合和規劃方面已作了有益的探索，形成了一系列品牌實踐項目，并取得了初步成效。如成都東軟學院與資陽市的校地團委合作子框架協議中的志愿者服務子項目——成都東軟學院“微愛”社會實踐隊（該項目已經代表四川省參加首屆“中國青年志愿服務項目大賽”）。

（五）加強社會實踐的社會化運作

社會化，是指作為個體的自然人成長為社會人，并逐步適應社會生活的過程。社會化是一個包含豐富內容的成長過程，在“自然人成長為適應社會發展的社會人”這個社會化過程中，要使其掌握生活技能，培養其社會角色，并使其在社會中能承擔社會責任、權利和義務。要加強社會實踐的社會化運作，發掘與尋找社會實踐資源，學校還應發揮組織優勢，在人、財、物等方面積極投入。社會各界也應本著開放的姿態，積極與高校聯手，發揮在校大學生的智力優勢，使在校大學生的鍛煉成長與社會的發展需求相統一，真正使社會實踐成果成為大學生就業的助推器。例如，成都東軟學院與四川省資陽市簽署了校地團委合作框架協議，就是高校和地方政府在大學生社會實踐合作單位的良好典范。

二、成都東軟學院大學生社會實踐工作的有益嘗試

2012年至2015年，成都東軟學院每年都充分利用暑期開展大學生社會實踐活動。在2014年與資陽市簽署了校地團委合作框架協議，在資陽市建立學院的“大學生社會實踐基地”“大學生愛國主義教育基地”“泛IT技術實踐基地”，充分利用社會資源打造大學生社會實踐平臺。2015年，與簡陽市共同舉辦創新創業大賽，讓更多大學生加入到創新創業的大潮中來。

充分考慮到資陽市是我省勞務輸出大市，有大量留守兒童的實際情況，學院在規劃暑期社會實踐活動時，就把“關愛留守兒童”作為我們活動開展的重點。從2012年開始，學院成立了大學生“微愛”社會實踐隊。他們利用暑期社會實踐機會，走進資陽市的各縣市區的鄉鎮，開展關愛留守兒童活動，同時，同學們也通過這種活動了解我們的農村。

三、大學生社會實踐對大學生思想政治教育的重要意義

社會實踐對于大學生來說，是培養意志品質、施展自身才華的重要途徑，是促進大學生增長知識才干、全面成長成才的第二課堂。伴隨著對外開放的深入推進、市場經濟的深入發展，社會經濟成分、就業形式、利益關系、分配方式逐漸多樣化，人們思想的多變性、選擇性、獨立性、差異性顯著增強，這有助于培養大學生的自立意識、成才意識、創新意識、創業意識，但也隨之帶來了諸多的不良影響。當前在少數學生中表現出的價值觀扭曲、誠實守信觀念淡薄、艱苦奮斗精神弱化、團結協作觀念不強、心理素質欠佳、社會責任感缺失等問題，一方面與社會大的環境多元多變、教育環境較為封閉以及教育理念落后等有關；另一方面是與社會實踐環節薄弱，學生缺乏全面、系統的社會實踐體驗密切相關。因此，迫切需要高校堅持理論知識傳授與開展實踐鍛煉緊密結合，在重視和加強課堂教育的基礎上，注重引導學生走進基層，深入群眾，了解國情民意，服務社會發展。在社會實踐中，學生帶著理論問題走向社會，又帶著實際問題回到課堂，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，使學生的思維由簡單到復雜、由單一到綜合、由抽象到具體、由絕對到辯證，有助于鍛煉、提高學生的思維辯證能力。同時，學生在社會實踐中了解社會、認知國情，認識到作為個體的人與集體、與國家的關系，從而能夠更加深刻地認識到，只有把自己的前途命運與祖國及人民的前途命運相聯系，才能實現自己的人生價值，才能擔負起實現國家富強、民族復興的歷史重任。

大學生社會實踐有助于促進大學生由“理論認同—實踐認同”過程的轉變“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論學習是對別人總結的間接經驗的學習吸收，但要成為自身的行為準則，甚至內化為理想信念，就必須在充分認識和了解國情的基礎上，形成自己的判斷。較為封閉和單純的環境有利于大學生不受外界影響地學習理論知識，但長時間脫離社會現實，就會導致學生缺乏對社會的應有認識，缺乏走入社會的相應準備。

【參考文獻】

[1]十八屆四中全會報告全文[OL].http：//baike.baidu.com/view/15130460.htm.

[2]十八大報告文件起草組編.十八大報告輔導讀本[M].人民出版社，2012.

[3]大學生基本素養養成培育[M].中國傳媒大學出版社，

2015.

責任編輯：楊柳