民辦高校應用文寫作教學有效性探索

王莫楠

[摘要]隨著互聯網+教育時代的到來，本文主要針對民辦高校應用文寫作教學現狀，結合多年實踐經驗，將人文化教學理念貫穿始終，提出了教學改革的理論探索和實踐操作，試圖達到素質教育與職業教育的合力之效，為應用文寫作教學改革提供一種新的嘗試。

[關鍵詞]應用文寫作 教學內容 教學方法 授課理念 平臺建設

[中圖分類號]H193.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0223-02

作為一名合格的大學生，除具備本專業較扎實的基本知識外，應用文寫作的能力也越來越多的受到企事業單位及社會團體的關注，成為了畢業生必備的職業技能之一。為達到專業人才培養目標的與時俱進，各大高校紛紛在不同程度上，以不同形式開設了應用文寫作課程，旨在實現教學內容與崗位需求的無縫隙對接。然而在民辦高校因學生基礎差、邏輯思維及表達能力較弱等因素，其教學效果遠未得到理想的實現，甚至出現了“棄之可惜，嚼之無味”的困境，這既與學生主觀厭學有關，也與教師授課的整體設計有著直接的聯系。為此，我們必須以學生為本位，認真研究學情，分析就業形勢，更新教學理念，優化教學設計，才能有效地改變應用文寫作的教學現狀。

一、民辦高校應用文寫作教學的現狀

（一）教學內容無法滿足崗位需求

作為評估教學效果最有發言權的學生們對應用文寫作教學的共性認識就是“用的沒學，學的無用”。反思原因，我們不難發現民辦高校的應用文寫作課程通常每周安排2課時，且均是合班授課，同一個教學班內不僅人數多，涉及的專業也多。在30多個總課時內，教師既要教會學生大學四年學習和生活中必會的文種，又要兼顧未來走向工作崗位所需的文種；既要分析各專業間的共性需求，也要考慮到學生的個性化發展，不免會出現顧此失彼的現象。伴隨的另一種缺失就是沒有一本現行的教材是圍繞民辦高校學生的基礎和就業編寫的。目前，雖然出版的教材數量很多，但都大同小異，多數仍然是采用以文體類別為單位的章節編排方式，內容陳舊，范文過于“高大上”，很難成為學生寫作時參照的藍本，反而會讓學生覺得自己與應用文漸行漸遠，產生無用論心理消極對待。因此，應用文教學內容必須針對學生專業的不同需要進行選擇，而且適合民辦高校的應用文寫作教材也亟待開發。

（二）教學方法不利于學生能力培養

因各民辦高校雖認識到了應用文寫作課程的重要性，卻未給予高度重視的尷尬局面，導致擔任此門課程的教師基本都是從漢語言文學或文秘專業畢業的青年教師，他們本身就很少有下企業實習鍛煉的機會，缺少用自己實戰經驗指導學生寫作的經驗，不能言傳身教，只能對理論知識的拓展做初步的探索研究。在突破傳統教學方法的改革過程中大家不約而同的采用了范文評析法、病文糾錯法、文種比較法和情景寫作法，這些方法雖從教師“一言堂”轉變到了師生互動的教學模式，但從學生參與的熱情和數量上看，課堂的主角并未發生實質性的顛覆，知識的內化吸收主要是通過學生的課后寫作練習來實現，以教師的批閱來結束，而實際上能夠針對教師提出的修改意見，自覺進行二次修改的學生是鳳毛麟角，教學的受益面有限，仍很難使應用文寫作教學走出當下的瓶頸時期。因此，民辦高校不但要加強雙師型應用文寫作教師的隊伍建設，更應革新教學方法，實現全員參與，真正翻轉課堂。

（三）教學手段尚未與時俱進

多年來，只有少數民辦高校建設了專門的寫作實訓室。為此，應用文寫作授課的主陣地基本都是固定的教室，采用多媒體教學這一大眾化的教學手段。然而隨著互聯網的高速發展和迅速普及，在信息大爆炸的時代，對無孔不入，無處不在的信息如何搜集整理和分析運用的過程，學生在PPT當中是看不見的，他們唯一收獲的就是教師在這一系列的操作過程中最終形成的理論結果。作為檢驗真理的唯一標準，學生若缺少實踐環節，應用文寫作教學就會如同隔靴搔癢一般，難以滿足學生獲取教育資源和自主學習的需求，對學生獨立發現問題、分析問題和解決問題能力的培養更是紙上談兵。因此，圍繞民辦高校人才培養目標，深入研究如何利用網絡平臺，激發學生的參與熱情，共享資源，形成交流合作式的學習氛圍對應用文寫作能力的提高將會起到事半功倍的效果。

二、民辦高校應用文寫作教學的改革

（一）基于崗位需求的內容整合

民辦高校以培養應用型人才為目標，具有較強的崗位性、針對性和適應性，為更好地實現“產教結合”，緊緊圍繞學生出口逆向思維，以“必需”和“夠用”為原則重新整合教學內容成為了應用文寫作教學改革的出發點。以我校為例，下設5個二級學院，分別為管理學院、財經學院、信息工程學院、藝術傳媒學院和通識教育學院，其中包含28個專業。經過近兩個月的問卷調查、企業走訪和與專業教師的交流研討，我們發現學生就業后對實用文體的運用既有共性，又不乏個性，而且隨著時代的變化會產生小幅度調整。為此，我校的應用文寫作教學內容打破了傳統的日常文書、事務文書、禮儀文書、經濟文書和科技文書的內容構建，以具體的文種為線，串聯起通講模塊和選講模塊兩個部分。

通講模塊主要包括對我校所有專業具有普適性需求的10個文種的寫作，例如個人簡歷的制作、求職信的寫作、演講稿的撰寫、計劃和總結的睿智構思等都是學生在學習和工作中必須熟練掌握和規范書寫的文種，能很好地展現一個學生的基本寫作素養；選講模塊主要針對我校的5個二級學院而分門別類劃分出的58個選講的文種，例如藝術傳媒學院和財經學院可共同選講條據、合同、市場調查報告和投標書，管理學院和通識教育學院的漢語言文學專業可共同選講消息、解說詞、請示、報告、函、會議通知、活動方案等，這種自由搭配和靈活選擇可與學生未來的崗位需求實現無縫隙對接，消除學生“無用論”思想，真正做到因材施教，有利于激發學生的學習熱情和主動性。

（二）基于翻轉課堂的項目驅動

雖然通講模塊和選講模塊中的每個文種都是獨立的，但我們在整個教學設計的過程中也要講求教育的科學性和藝術性，盡量按照學生的認知規律先易后難，對所選擇的文種以應用時間先后為序重新進行梳理、整合，貫穿于各個項目的任務驅動中，實現對學生專業能力、方法能力和社會能力三位一體的人才培養目標。

項目驅動教學法是將學生需要掌握的具有關聯性的理論知識設計成活動項目，每個項目中包括具體的工作任務指標。首先，教師需要在課前將任務落實給不同的小組來完成，可對注意事項做簡要的指導，學生主要通過小組合作的形式搜集資料，討論研究、溝通交流，在掌握各種文體寫作的同時完成任務指標；其次，教師需要把課堂的主體地位交由學生，學生通過各自角色的演練和工作情境的模擬來展示任務成果，并進行師生互動點評。例如招聘啟事、個人簡歷、求職信和競聘詞四個文種若按照傳統的授課方式將會進行八個學時的講授，其效果無非是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”，但我們若把以上四個文種設計為一個“招聘與求職項目”來驅動的話，可按照小組分別來完成招聘單位、畢業生求職和學生對職位的競聘演講三個任務的操作及相關文種的撰寫來完成，項目的互動點評只需要四個學時就可以完成，而且這種以學生為主體，任務為載體，通過學生間相互的交流與合作共同實施一個完整項目的教學模式具有極強的代入感。在項目進行中學生掌握的不僅僅是文種本身的寫作技巧，而是需要以清晰嚴謹的思維去感受、反思寫作主體是否與閱讀客體的訴求達到了一致性。同時，在小組角色的扮演中，也可使學生提前熟悉工作環境，掌握特定的專業技能并提升職業能力，不至于在具體工作情境中手忙腳亂，是一種情商與智商的雙向體現。

（三）基于職業教育的人文滲透

應用文寫作的歸宿點在于培養學生的語言表達和書面寫作能力，對信息的收集、整理和分析能力，同時也體現作者的生活閱歷、情感態度、禮儀素養和價值觀等方面的綜合能力。為此，我們不能單純地進行寫作知識的傳授，還必須將人文教育與職業教育雙管齊下，在應用寫作教學中注重人文思想的滲透，實現學生的全面發展。

首先，從寫作帶給人們的作用來看，應用寫作主要是解決生活中的實際問題，而文學創作更多的是陶冶情操，給人以審美享受。源于此，民辦高校的人才培養方案中更多的開設了前者，舍棄了后者，為彌補這一缺失我們可以在應用寫作的教學過程中融入文學案例。比如在進行借條文種寫作任務的布置時，可以將莫泊桑的《項鏈》作為情境寫作訓練的背景；在完成計劃的寫作任務后，可以讓學生討論一下，如果你是李白的職業規劃師，你將如何來安排他的職業生涯？這些文學案例融進應用文寫作的課堂，不僅可以豐富學生的文學底蘊，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和愛情觀，還可以增加研討的趣味性，使學生在文學的感性思維和寫作的邏輯思維變化中，更好地感受二者語言表達的差異性，提高寫作能力，達到一舉兩得的效果。

其次，在項目的角色演練中，除要規范學生的語言表達、邏輯思維和寫作要領外，還應對學生的基本著裝、肢體動作和行為禮儀做出具體的指導。應用文寫作作為一種書面的溝通交流和信息傳達的工具，也不可避免地會產生人與人之間面對面的相處。例如上報文件時如何正確的呈遞，緊急情況時如何正確的進行口頭報告，求職、述職時如何正確著裝等行為都與應用寫作本身有著密不可分的聯系。為此，我們必須承擔起全面的育人教育，要求學生站如松，坐如鐘，行如風，使他們的言談、舉止、儀表和服飾都能反映出較強的思想修養和文明素質教育。

（四）基于互聯網+的平臺建設

李克強總理于2015年首次提出“互聯網+”的概念后，各行各業如同雨后春筍般進入了改革發展的浪潮，官方網站的維護與更新，公眾號的建設則成了品牌宣傳的主陣地，應用文寫作的教學內容也需要做出與時俱進的調整，將原本列為選講模塊的宣傳類文書納入到通講模塊內，才能收到學以致用的效果，但是應用文寫作的教學仍將學生束縛在教室內會阻礙學生對新事物的認識和把握。因此，在信息大眾化的背景下，民辦高校需要加快建設應用寫作實訓室，積極搭建校內外實訓實習平臺，讓學生的動手能力得到更好的鍛煉。

應用寫作實訓室的建設可以讓學生更直觀的感受未來的工作環境，熟練掌握OA辦公軟件的操作以及打印機、復印機、傳真機和碎紙機等辦公設備的使用與初級維護，這是理論教學滿足不了的。另外，還應加大校內外實習基地的建設。校內可以選拔一批優秀的學生分配到行政處室去見習，也可以組建專業社團創建公眾號，負責后續的維護與更新。如果說校內實訓是對工作環境的模擬，那校外實習則是對崗位的真實體驗，可以讓學生在實踐中檢驗學習效果，及時發現問題，解決問題，盡快實現社會角色的轉變。

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責任編輯：楊柳