英語教師課堂角色扮演

楊影萍

[摘要]研究教師課堂應扮演什么角色，打破傳統的教學方式，從重視語言知識向培養語言能力轉變，提出了教師角色應向心理大師、組織者、鼓舞著、參與者和其他角色轉變。

[關鍵詞]心理專家 組織者 鼓舞者 參與者 其他角色

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0218-01

現代化的小學英語教學中，雖然相對以前來說有了一些改變，但是仍然有大多數英語教師依然采用傳統的教學方法，比較重視語法知識的講解，重視句型結構的分析。因此，整個課堂都是以老師為中心，進行一言堂，滿堂灌，學生缺乏積極思考的機會，只能靜靜的聽，基本沒有開口說的機會，這種單純注重語言知識的教學，忽視了傳授語言的社會背景及培養語言交際的能力。所以英語教師的課堂教學角色應做如下改變：

一、心理大師：克服學生怕錯等心理障礙，培養自信是第一需求

在班級這樣一個集體里，學生的自尊心其實很強，在口語實踐性教學里往往會出現無人出聲的尷尬境地，在口語教學里教師首先要扮演好一位心理大師，只有讓學生敢說之后，才能真正地開始鍛煉口語能力。那如何來做好這樣一個角色呢，首先要糾正學生的看法，擺正對錯誤和失敗的恐懼，為學生樹立錯誤并不丟人，勇敢為先的正確觀念。第二要灌輸一種理念，英語跟我們漢語是一種交流工具，如果作為交換生到國外生活一段時間，若是不敢說怕說錯，別人就無法理解你、了解你，更別提交流。

二、組織者：充分發揮教師的課堂組織能力，引導學生更好接受知識

現代教學理論指出要求教師讓出課堂的一言堂，滿堂灌，建造一種教師當導演，學生在老師指導下成為課堂的活動主體。學生在老師的精心安排下，親身體驗那種探索與發現的樂趣。而在口語教學里也是一樣，作為組織者的教師應該精心設立情景，讓學生以小組為單位參加各種活動，這是最能充分調動學生積極性的方法，有利于激發學生在學習中的主動性和自主性。

三、鼓舞者：充分調動學生學習語言的積極性，鼓舞方式很重要

這種方式要求教師耐心地聽學生說完，學生若有錯誤，首先肯定他觀點里正確的或者是贊揚他發言的勇氣等，然后再婉轉的指出其不足，鼓勵引導該同學改掉這些遜色之處，就能說一口更加標準、流暢的英語。這樣一來學生的自尊心受到了保護，不會有抵觸發言、不敢發言的心態，在鼓勵中引導學生改正錯誤也讓他提高了英語水平，這種鼓勵性的批評對學生起著極大地潛移默化的作用。

四、參與者：同學生一起探索發現，“導演”知道怎么演，“演員”才能演的好

在一切都準備就緒后，學生敢說，課堂氣氛熱烈之后我們仍要想一個問題：在教學這樣一個有目的、有計劃、歷史持久的活動里，我們教什么、怎么教，是一門被稱為教學藝術的學問。而在我們口語教學里，教師不僅僅要消除心理障礙、要組織、鼓勵，更要親身參與到自己設計的教學活動中去。若是僅作為旁觀者的話，就很容易失去活動的方向，導致盲目的課堂活動浪費了時間。在深入參與學生的活動當中，我們能更方便地了解學生的思想、心理。對課堂的組織及調控力都有極大地增強。

五、其他角色：加強應變能力，做好課堂的“大家長”

在瞬息萬變的課堂里，做到針對課堂內容的實際情況，適應課堂教學的要求。教師除了以上還應盡量做到以下方面，例如，言傳身教的指導者，風趣幽默的表演者等，而什么時候進行相應的角色轉變，就對教師的應變能力有相對大的考驗。做好這些之后教師對課堂的走向、學生的狀態和知識點的掌握都有了一個新的認知高度，真正做好“引導者”這個新時代對教師的要求，把課堂還給學生卻實時把控課堂方向。但口語教學是一種有目的、有計劃、持久的教學活動，聽說能力的提高，交際能力的發展光靠上好每周這幾節的英語課是遠遠不夠的。還要靠我們開展豐富多彩的課外活動，努力創造出課堂以外的外語環境，做到多聽多說。從而達到在日常生活中能用得體流暢的的英語來交流思想，傳遞信息的目的。

六、結論

綜上所述，在小學英語教學中我們教師應該定位好自己的角色，盡量做到：1.做一個積極的旁觀者；2.時刻給學生心理上的支持，創造良好的學習氣氛，運用各種方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞；3.注重培養學生的自學能力，使學生明白“授人以魚不如授人以漁”這個道理，時刻引導他們進行自主學習。

【參考文獻】

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責任編輯：楊柳