克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

田鳳娟 劉海微

[摘要]本文以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，并對(duì)該理論下的重要理論組成進(jìn)行闡述性分析。著重論述了二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用途徑。指出要將“習(xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合；為學(xué)生提供充分的可理解語(yǔ)言輸入；正視學(xué)生及第一語(yǔ)言的主體地位等。

[關(guān)鍵詞]二語(yǔ)習(xí)得理論 習(xí)得與學(xué)得假說(shuō) 輸入假說(shuō)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0207-01

對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行研究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得、應(yīng)用第二語(yǔ)言之間內(nèi)在聯(lián)系的研究，其中對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得這一研究領(lǐng)域影響力最大的為克拉申于1981年提出的二語(yǔ)習(xí)得理論，該理論對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了完整、系統(tǒng)的闡述。該理論由5個(gè)假說(shuō)為基礎(chǔ)，分別為：習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)。該理論為第二語(yǔ)言教學(xué)提供了改革性的理論基礎(chǔ)，目前已在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，其對(duì)第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)手段、模式、途徑等方面均有著十分重要的指導(dǎo)意義。

一、克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論

（一）習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)

克拉申習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)中認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得者可以通過(guò)學(xué)得、習(xí)得兩種方式來(lái)內(nèi)化目的語(yǔ)。習(xí)得，是指習(xí)得者無(wú)意識(shí)建構(gòu)語(yǔ)言體系從而獲得語(yǔ)言能力的一種方式。當(dāng)習(xí)得者將注意力放在第二語(yǔ)言所傳遞的信息上，忽略其載體語(yǔ)言形式，就能夠通過(guò)無(wú)意識(shí)、自然的方式來(lái)獲得第二語(yǔ)言能力的提高。學(xué)得則恰巧與習(xí)得的學(xué)習(xí)方式相反，學(xué)習(xí)者主要是注重語(yǔ)言表達(dá)形式而非內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)得的主要目的在于修正、監(jiān)察語(yǔ)言。克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得最好是通過(guò)習(xí)得來(lái)掌握，也就是會(huì)說(shuō)，在自然的交際環(huán)境中發(fā)展第二語(yǔ)言能力，其認(rèn)為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，習(xí)得比學(xué)得更加重要，因?yàn)榈诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用于交際，而其準(zhǔn)確性與流暢性全部依賴于習(xí)得。

（二）輸入假說(shuō)

語(yǔ)言輸入假說(shuō)是克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的中心思想。該理論的觀點(diǎn)為語(yǔ)言習(xí)得者通過(guò)理解輸入的第二語(yǔ)言來(lái)逐漸獲得基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能，因此克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言輸入的可理解程度是決定語(yǔ)言習(xí)得是否成功的先決條件，只有輸入的是可以被語(yǔ)言習(xí)得者理解的第二語(yǔ)言，才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言真正的習(xí)得。克拉申用“i+1”來(lái)描述了他所說(shuō)的“可理解輸入”，其中“i”描述的是語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平，“1”是大于零的不確定量，即語(yǔ)言輸入水平在高于“i”時(shí)，為“i+1”時(shí)才能夠收獲較好的效果。同時(shí)，語(yǔ)言輸入量的大小也決定著語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)目的語(yǔ)的掌握能力，因?yàn)榱孔儾拍軌蛸|(zhì)變，只有當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者有著豐富的基礎(chǔ)知識(shí)積累，才有可能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用能力的提高。

二、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）將“習(xí)得”和“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期處于“填鴨式”教學(xué)之中，其局限性地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的操練與解釋，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。如此來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的提高是難以解決的的問(wèn)題，如何將“習(xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)融合是解決該問(wèn)題的有效途徑。克拉申認(rèn)為“習(xí)得”與“學(xué)得”是兩個(gè)不可轉(zhuǎn)化的階段，筆者對(duì)此有著不同的看法，兩者之間其實(shí)有著可以相互轉(zhuǎn)化的契機(jī)與聯(lián)系，絕不能厚此薄彼。盡管“習(xí)得”在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著絕對(duì)重要的地位，但是如若沒(méi)有“學(xué)得”對(duì)其加以監(jiān)控、編輯及修正，習(xí)得的知識(shí)就會(huì)雜亂無(wú)章，缺乏必要的系統(tǒng)性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)知能力，如果大學(xué)英語(yǔ)教師能夠在課堂中多加入一些情境教學(xué)模塊，并盡可能真實(shí)地營(yíng)造語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，就能夠?qū)ⅰ傲?xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生既能夠在意識(shí)下掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，又能夠在無(wú)意識(shí)下輕松地掌握應(yīng)用技能。

（二）為學(xué)生提供充分的可理解語(yǔ)言輸入

根據(jù)克拉申輸入假說(shuō)理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵在于教師能否給學(xué)生提供充足的可理解性語(yǔ)言輸入，因此要求大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言輸入的可理解度。同時(shí)，需要重視到閱讀與口語(yǔ)輸入的量與質(zhì)。首先，對(duì)于閱讀的語(yǔ)言輸入，教師應(yīng)做到在了解學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)其選擇最為合適的教材及課外讀物。對(duì)于口語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，教師需要選擇內(nèi)容豐富、合適、形式多樣的教材，并能夠通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方式盡可能多的進(jìn)行可理解性口語(yǔ)輸入。

三、總結(jié)

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論中的習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、輸入假說(shuō)等對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著很大的借鑒意義。我們相信，隨著對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的深入研究及其在教育實(shí)踐中的正確應(yīng)用，我們一定能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：楊柳