因材施教才是最好的教育

文/李　航

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因材施教才是最好的教育

文/李航

編者按：每個孩子都是一粒種子。人生天地間，各自有稟賦。每一個孩子，與生俱來就帶有獨一無二的基因和密碼。教育是發現與成全，因為，“揚長”遠比“補短”更易成功！“成為最好的自己”遠比“攀比和模仿他人”更加幸福！

教育是一項慢藝術，每個孩子都是一粒種子，所以，教育應該是期待和喚醒。期待，就是對每一個生命都充滿希望，充滿信心，期盼、等待；喚醒，即是實現期待的行動，給予不同生命成長的不同平臺，使期待之生命從無意識狀態到意識狀態，激發出內驅力和外在行動力，實現所期待之目標。期待是希望，希望“人人不同、各個精彩”，喚醒則是實現之路徑與行動。

北京市大興區瀛海鎮第一中心小學，始建于上世紀50年代，學校前身為紅星小學，即當時紅星集體農莊子弟小學，為北京市重點小學。紅星集體農莊在解放初即在全國享有盛譽，是勤奮肯干、創新爭先的典范，先后有不少省部級領導、國外領導人，以及國外友人來學校進行參觀。1991年，學校新建校舍，并改名為瀛海鄉中心小學，1994年時任北京市委書記李錫銘曾來學校視察，并親筆題寫校名。2007年隨農村城鎮化建設再次遷址，學校從平房校變為現代化樓房校。經過幾度變遷的學校，現如今占地17255平方米，綜合教學樓建筑面積12000平方米，內有標準教室24間，音樂、舞蹈、國際跳棋、美術、樂高機器人、IPAD等專用教室13間。學?，F有學生656名，19個教學班，在崗教師50名，35歲以下教師所占比例是56.2%；學科帶頭人骨干教師8人。

2012年底，前任校長感受到師生對學校種植園內植物的期盼，產生了對于人成長的感悟，以及受到尖毛草成長的啟示，提出期待教育。至2014年底，新任校長在此基礎上，借鑒種子理論，正式將“喚醒”納入期待教育系統。

期待·喚醒的文化之源

教育是喚醒意識、推動思維、喚醒潛能的過程。近年來，學校依據前期的實踐經驗、相關理論和國家中長期改革發展綱要等政策導向，確立“期待?喚醒—人人不同、各個精彩”的核心文化建設，提出了“師德高尚、業務精湛、身體素質好的教師隊伍；作風優良、決策科學、執行力強的干部隊伍；德智體美勞全面發展的學生隊伍；環境優、教風正、學風濃、品質優，百姓認可的一流小學”的辦學目標，努力實現“讓每個學生都成為有用之才”的育人目標。

“期待?喚醒——人人不同各個精彩”，旨在努力搭建適合每個生命自我實現的平臺，讓每名教師都有責任感、成就感、幸福感；讓每個孩子都成為有用之才（當下的有用之才和未來社會的有用之才）。這就需要“相信潛能，尊重差異，喚醒潛能”的實施路徑。即，相信潛能——對生命的發展蘊含著無限潛能有堅定的信念，以發展的眼光看待師生每一個生命；尊重差異——加德納的“多元智力理論”很好地詮釋了我國教育界經常提及的“人無全才，但人人有才”，正視生命的差異，就如多種多樣的種子，有的是小草，有的是灌木，有的是參天大樹；有的耐干旱，有的喜潮濕，有的喜陽光，有的喜低溫……小草有小草的優勢，灌木有灌木的優勢，大樹有大樹的優勢，而不是用“一把尺子來衡量”；揚長補短，而不是按一個模子來塑造，努力做到百花齊放，各有千秋；喚醒潛能——尊重潛能實際上首先就是喚醒的策略之一。在此基礎上，采用各種策略提供適宜的環境，以喚起、引導內驅力和自我實現。

期待·喚醒之環境建設

陶繼新曾說過：物質文化也是學校文化的一個重要組成部分，缺之不可。物質是一種載體，當賦予其文化因素之后，就有了特殊的意義。所以，富有優質文化的環境，可以熏陶人，也可以改變人。這對于中小學生尤其重要，對他們的教育，不能太多玄妙的思辨，而更多應是形象的感染。他們身處具有愛的形象化的物質環境中，就會耳濡目染，自然而然地有了愛的心懷。

正因如此，瀛海鎮第一中心小學非常重視環境氛圍的營造，學校從?；盏叫８瑁幪幧l著期待與喚醒的力量，讓孩子無時無刻不感受到學校的關懷與啟迪。

?；?徽標的圓形外環，圓形是最完美的圖形，它是由瀛海一小的師生共同構筑的，它是一個團結友愛、積極向上的集體。學校每個人都是這個圓的一部分，是學校的主人。在圓形外環的里邊是學校的全稱：瀛海鎮第一中心小學的中文全稱和字母全拼組成。徽標的中心圖案是?；盏暮诵牟糠郑菏紫仁怯梢粰M兩豎組成的瀛海一小的簡拼YHYX圖案組成，組合巧妙，富有變化，活潑跳躍，這也說明瀛海一小人是一個具有創造力，勇于開拓進取的一個集體。簡拼的背景圖案是一個黃色的太陽，太陽能給人類帶來溫暖，讓世界生機勃勃。用它作為背景圖案，說明瀛海一小要給與孩子們陽光般的教育，讓孩子們在學校、老師的關心呵護下健康快樂地茁壯成長。圖案的下半部像打開的一本書，也像兩片綠色的葉子，說明孩子們像幼苗，要在知識的海洋里馳騁遨游、滋潤成長。

校訓 學校以“好好學習，天天向上”作為校訓。“好好”，意為按規矩，成習慣，也有多樣都好之意，也有一直好的“久好”之意；“學”，孔子所講的“學”，主要是指學習西周的禮、樂、詩、書等傳統文化典籍，如今主要是指國家課程標準要求的內容。習，則是實習，溫習。朱熹在《論語集注》一書中，指演習禮、樂，復習詩、書。也含有溫習、實習、練習的意思。學校將其理解為“學知識、習能力”；而“天天向上”，意為“每天進步一點點，每次進步一點點”。即與生命成長的節律對應，與期待和喚醒相呼應。

校歌 《小松樹》，是根據松樹具有堅韌、挺拔、昂揚向上的高貴品質和歌詞預意而選用的一首傳統兒童歌曲。歌詞很好地體現了“期待教育”理念，旋律也歡快活潑，易于傳唱，在傳唱中不斷喚醒孩子們，向小松樹一樣快快長大?，F有中英文兩個版本。未來，基于種子理論，學校也會修正完善校歌，以呼應“人人不同各個精彩”的教育理念。

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為每一粒種子創設適合的條件

學校發展的載體是課程，它是學校核心競爭力之一。抓課程建設就抓住了學校發展根本，抓住課程建設也就是抓住了教師隊伍建設，抓住了學生發展。

為拓展課程，實現“人人不同各個精彩”的教育理念，學校將課程分為基礎類課程和綜合拓展類課程。基礎類課程以基礎達標系統為主，如體育方面：以國家體質達標為第一標準，附以特長達標；語文、英語以朗讀和文字表達為基礎等?；A課程強調能力基礎達標。

學科綜合拓展類以“為孩子提供多彩課程，讓孩子們自主、按需選擇”為原則。學校的初步設想是構建幾大課程體系，包括：德育及傳統文化課程體系、科技藝術課程體系、學科拓展綜合實踐課程體系、強身健體課程體系。學校擬在原有基礎上，以項目承擔的方式，由各部門、各學科教師對課程進行不斷地開發和完善。使每個孩子在課堂上、課程中得到充分的養料，讓多彩課程喚醒孩子們的自信、智慧，賦予其有后勁的成長的力量。

豐富多彩的課程，促進了學生發展，讓學生人人有愛好，人人有特長，也讓其成為學生豐富生命過程中的一部分。

讓喚醒更有力量

均衡、優質發展是教育的理想狀態，學校辦學各有特色是理想的教育生態。近年來，為縮短與同地區其他學校的教育水平的差距，學校以提高教師隊伍的整體素質為切入點，努力提高學校的教育教學質量，實現教育的均衡、優質發展，讓喚醒更有力量。

加強作風建設，提高干部的群眾威信 學校在廣泛征求意見的基礎上出臺《干部行為規范》，其宗旨為：一身正氣，兩袖清風，三句牢記（認認真真學習；勤勤懇懇工作；堂堂正正做人），四有頭腦（有戰略頭腦；有政策頭腦；有業務頭腦；有科研頭腦），具體表現在：干部每天輪流值班，帶牌上崗，從學生的文明禮貌、教師的到崗到位到中午小飯桌情況、公物保管等給予監查，遇到問題及時處理、協調及時上報。每兩周干部上交近期工作安排，每月寫工作反思。每學期就分管的工作在學期初向全體教師匯報思路，期末向全體教師述職，接受教師按照“德、能、勤、績”進行的測評。完善干部年級負責制制度，使每一個干部都成為懂教育、懂管理、懂現代化建設的行家里手，成為政治上堅強、業務上精通、作風上優秀和崗位上認真履職的好干部。

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教師隊伍建設 教育質量的高低，主要取決于兩個方面，一個是態度，一個是方法。態度包括教師的教學態度和學生的學習態度，方法包括教師的教學方法和學生的學習方法。教師的教學態度和方法影響著學生的學習態度和方法，良好的教學態度和方法可以帶動和促進學生學習態度和學習方法的轉變。教師的態度主要取決于師德，教學方法主要取決于教研。因此，學校一方面從加強師德建設，研究建立有利于教師成長、發展的機制出發；另一方面，提高業務水平，組織教師開展經常性的教學研究活動，讓每一位教師把“功夫下在課前備課上、效益出在課堂生成上、本領體現在質量提高上、能力用在促進學生發展上”，以加強教研工作促進教學方法的創新，推動教學水平的提高，實現教育質量的跨越。

此外，學校以青年教工團為核心，發揮支部黨員的引領作用塑造師德；以協作區成長伙伴和人生導師的指導培訓提高師能。師德上：以榜樣的力量凝聚人，通過尋找瀛海一小的光輝歷程、傾聽老前輩的教育故事、尋找身邊的好老師等喚醒當代青年教師艱苦奮斗、胸懷祖國、愛生如子的精神，喚醒雷鋒精神，提升教師對教育的敬畏感、忠誠度，形成瀛海一小好教師公約；師能上：通過科教研一體化，提升教師業務素質，形式主要是：課題引領、項目帶動、案例研究、自我反思、專家引領等。通過舉辦教師教育教學思想研討會、成長分享匯等，提升教師自我實現的幸福度，助力教學風格的凝練形成。值得一提的是，教師的提升過程中要做到“四有”，即：有布置要求、有指導檢查、有評比反思、有總結跟進，促使教師達到愛學生、愛崗位、愛學校，有責任心、事業心和進取心。

完善管理制度，呵護每一份期待

素質教育的主渠道在課堂，課堂教學是學校工作的中心環節，抓住課堂教學就抓住了提高教學質量的關鍵，也就抓住了學校培養人才的一條基本途徑。

瀛海鎮第一中心小學從學生獲得的視角共同研討梳理，出臺“期待?喚醒”課堂標準，切實落實“上明白課、講智慧課”；深度探索信息技術支撐下的教與學方式變革，引領學生玩中學，玩中教；引領教師不斷更新觀念，應需而教、以學定教、以學促教、以學評教。

科學規范的制度就是行動準則，更是學校教育工作順利進行的保證。為此，學校廣泛征求意見，制定和完善各種規范、制度、流程，形成人人參與制定、人人互相提醒、遵規守紀的自我管理模式。通過干部包年級、包樓層；干部進課堂、上講臺，定期分享管理故事等多種形式提高服務意識與能力。

好的教育，應該是相信每一粒種子都會生長，但不強求每粒種子都能長得一樣高一樣大，更不會因為一棵秧苗的弱小就蔑視他，冷落他。秋收的勝景需要春風夏雨，需要時間。教育，就是要相信每一個孩子都有自己的生長軌跡，有足夠的耐心和氣度允許他們慢慢生長，還要有尊重生命，符合教育規律的方式方法引領每一個學生成長。而瀛海鎮第一中心小學的“期待?喚醒——人人不同各個精彩”的育人理念，正是將“因材施教”的教育具體化的一種教育模式。展望未來，愿所有的學生在這種教育模式下健康成長，成為更好的自己。