培養學生核心素養
——漸漸明晰的前行目標——山東省部分中小學校長座談會發言摘要

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培養學生核心素養
——漸漸明晰的前行目標——山東省部分中小學校長座談會發言摘要

2016年1月12日，光明日報《教育家》雜志與山東省教育管理研究會，圍繞學生發展核心素養問題，在濟南市舉行部分中小學校長座談會，現將座談會發言摘要如下：

主持人：李功毅 《教育家》雜志社副社長

“核心素養”是當下教育領域的一個“熱詞”，大家都在關心和議論。2014年4月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，根據學生的成長規律和社會對人才的要求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展的核心素養。據了解，此后教育部組織專家和各方面力量做了大量工作，研究制定學生發展核心素養及相應的學科素養，圍繞核心素養設計教育教學的改革也正在醞釀之中。對這樣一個新的教育改革立意和舉措，在教育教學一線的校長持什么態度和看法，大家在實踐中有哪些好的經驗，參與這項改革調研的專家學者需要了解，教育決策部門也很關注。為此，《教育家》雜志與山東省教育管理研究會聯合舉辦座談會，請校長、園長們就這個話題座談討論。

“誠實”和“知恥”是最重要的道德素養

杜希福山東省教育管理研究會理事長

作為引領未來教育發展的標桿和旗幟，核心素養涵蓋學生發展的方方面面，是一股充滿了正能量的精神源動力。當然，也有一些不同的聲音。在調研起草階段，為了更好地提煉和今后更好地落實核心素養，建議請一些智者參與探討。這些智者對教育的獨特見解和認識，會豐富核心素養的內容，使之更加完善和深刻。當然，這些智者的言論也不要求所有人都贊成，因為討論的過程就是思考的過程，爭辯能使真理更明。

關于學生應具有的核心素養，我認為道德和做人方面應給予特別重視。而“誠實”和“知恥”是道德最核心的組成部分。如果不知恥，人就會明目張膽干壞事；如果不誠實，人就會偷偷摸摸干壞事。當一個人不停地用謊話解釋自己的行為時，就要警惕其道德水平的下降。我認為在現實社會中很多不誠實、不知恥的現象值得我們警醒。

真正理解了，才能更好地落實

王洪利 山東煙臺市芝罘區毓璜頂小學校長

搞教育，首先要懂得教育。懂得教育就是要理解教育、掌握教育、實踐教育、研究教育、創造教育，形成有自己特色的教育思想和教育藝術，應用于教書、育人、辦學的實踐中，并且取得顯著成效。

面對核心素養的提出，我們也要搞清楚，為什么要提核心素養，核心素養到底是什么。這就要求我們既要回顧、感悟歷史告訴我們的經驗教訓，又要立足現行社會和未來發展的要求，向前看。目標要具體明了，避免泛而空，才能做好接下來的每一步工作。

學生成長成才究竟需要哪些必備品質和關鍵能力？針對這個問題，歐盟曾給出答案：使用母語交流、使用外語交流、數字素養與基本的科學技術素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神等。這對我們是有啟發的。培養核心素養，課堂教學應該教什么？怎么教？我們校長要積極參與到教學過程中，與教師一起備課、教研；走進課堂，與教師一起研究學生、研究教材、改進教法，使教師“教”的規律符合學生“學”的規律，使“教”更好地為“學”服務。

以語文學習為例，簡單來講，就是寫字識字、口語表達。主要包括獲取信息——理解信息——批判思維三個層面。最近幾年我校也致力于語文教學改革，提出了語文教學由“講解”向“訓練”進行轉變的教學理念。確立了“早認早讀、以誦促讀、專題積累、展示分享、讀寫一體、學以致用”改革思路。抓住語文教學三條主線：一是教科書教學；二是整本書教學；三是語文實踐活動。實施“誦、思、辯、評、聽、說、讀、寫”八字一體化訓練。

我們要通過學習先進的教育理論，了解教育的發展方向，明白未來需要什么樣的人才，逐步形成符合時代發展的辦學思想。有了眼界就有了方向，有了方向就有了思路，有了思路就有了方法。方向對了，路就在腳下。

落實核心素養，教學方式必須有大的轉變

喬彩花山東即墨市德馨小學校長

研究提出學生發展核心素養是對黨的十八大提出的“立德樹人”概念的進一步落小、落細、落實的措施，體現了教育教學改革的方向，是對課程改革以來取得的成果的進一步深化、推進、豐富和完善，具有積極的意義。核心素養是體現國家、社會公認的價值觀，在學生成長、發展過程中起重要指導作用，具有普遍意義的必備品格和關鍵能力。據此，我們學校研究提出了核心素養培養的具體目標，即批判性思維能力、領導能力、合作能力、創造性解決問題的能力四項能力和愛與責任、信心與勇氣四項品格。我們認為這些都是都對學生未來發展、終身發展有益的DNA。

落實核心素養的基本載體是課程，主渠道是課堂，最根本的是教師教的方式和學生學的方式的轉變。我們在學習課程標準時，進行了學科價值大討論，一次次關于好課堂、好老師、好學生、高質量的深度研討，讓全校教師豁然開朗：課堂是學生學習的地方，也是學生品格形成、生命成長的地方，是學生由自然人向社會人發展的重要場所。不同的課堂生態決定著學生生命成長的方向、高度和質量。針對課堂教學過于關注知識傳授、忽視學生綜合素質發展和品格養成的問題，我們提出了打造“生本、生命、生態”課堂的目標要求。

生本——是學校的核心價值追求。就是以學生為本，以促進學生的學習和發展為本，要研究學生，知道學生現在在哪里？要到哪里去？怎么去那里？把課堂從教師教的地方變成學生學的地方，從“一言堂”到“百家爭鳴”。

生命——就是所有的教與學，都要著眼于為學生生命成長奠基。學生首先是人，是生活中的人，是關系中的人，是世界背景中的人，是將要走向未來生活的人。課堂要承載起幫助學生認識生命意義、感受生命關懷、提升生命質量、維護生命尊嚴的神圣使命。課堂不僅要重知識傳授，更要重品格培養，做到“從三味書屋”的單調乏味、個性壓抑到“百草園”的自由解放、快樂成長。

生態——是理想課堂的呈現狀態。讓課堂如一方寬和的池塘：盡可能寬闊，讓各類魚兒盡情嬉游；盡可能溫和，讓各種花草自由舒展；盡可能富氧，讓每一顆落到這里的種子都能欣然成長。就是要轉變師道尊嚴的傳統氛圍，營造民主、平等、和諧的環境，順應兒童的天性，遵循教育規律，既關注全體，也關注個體，讓每個孩子成為他自己，做到“既見森林，也見樹木”。

總之，“三生課堂”的本質是要建立起以研究學生為前提，以理解、交往、動態生成為特征，以促進學生生命發展為價值追求的新型課堂。“三生課堂”的實施，讓老師們追求學生對學習成長意義的深層積淀，即學生遵守規則，是因為懂得尊重別人的權利和需要，不是因為害怕受到懲罰或想得到獎賞；學生能與人為善，是因為他相信善良是好的品質并具有向善的內在愿望；學生用心做事、追求完美，是因為高質量的成果使他們感到驕傲，而非僅僅為了取得高分。課堂從知識核心走向核心素養，教師也真正由學科教學走向學科育人。

核心素養是我們實踐探索的方向

曹同國 山東東營區第一中學校長

教育要面向全體學生，讓每一個學生得到全面發展，這樣的表述是宏觀而抽象的。核心素養的提出，為廣大教育者提供了一種方向性的引領，讓我們接下來的路子更加清晰明了。至于怎么落實學生核心素養的培養，依靠什么樣的平臺、途徑和方法，則是我們今后進一步探索和實踐的方向。

“競和”文化是我校一貫秉持的文化理念。“競”就是要奮發圖強、銳意進取，突出“競爭”；“和”則是要兼容博大、以和為貴，突出“和諧”。“競和”體現了學校同心同德、拼搏進取、敢于爭先、共榮共贏、和諧發展的教育精神和智慧。我們要求教師將“激發興趣、夯實基礎、培養能力、養成習慣”作為教學宗旨，將“保持陽光心態，健康快樂從教，做專家型教師”作為職業追求，把學習、工作和助人相結合，打造“低負擔、高質量”的課堂。

我們在小學階段實施“走班選課”，制定出課程目錄讓學生選修，通過組織教師培訓和面向家長招募選修課教師，壯大教師隊伍，豐富教育資源。目前學校開設有陶藝、外教、呂劇、合唱、舞蹈、航模、剪紙、工筆、國畫、乒乓球等22個類別的“特色課”。在課堂教學方面，我們開創“分組學習”的創新課堂教學模式。把一個班級的學生按學業成績、思想品德和心理素質等平均分成若干個小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心，讓小組成員在互助、合作、交流、展示中探索知識。“分組學習”培養了學生學會搜集信息、整理信息、歸納信息，學會展示自我、學會合作、學會交流的能力，為學生提供了更加廣闊的學習、合作、交流的空間。

為充分挖掘學生天分，學校發起了課前十分鐘才藝展示，讓學生通過讀說講演寫、吹拉彈唱畫等表演形式充分展示自我。學校成立了管樂隊、文明禮儀展示隊、少年交警隊、國學誦讀隊四支特色隊伍及消防科普教育基地、楹聯文化建設基地和科普教育基地，讓學生在不斷的實踐中學會自護自救，領略傳統文化精髓，提高科學素養。通過常年開展開展“文明禮貌、誠實守信、尊重感恩”三項主題教育實踐活動，努力提高學生的德育素養。多種多樣的創新教育活動，為學生綜合素養的全面提高提供了廣闊的平臺。針對當前家庭教育普遍存在的“重養輕教，重物質輕精神”問題，學校本著“孩子入學，家長入學”的宗旨，以“培訓家長、提高家長、服務家長”為目的開辦了“家長學校”，加強家校聯動，架起了學生、家長與老師間合作交流、共同成長的友好橋梁，形成了學校、家庭、社會三位一體的“大教育”格局。

教育的落腳點就是促進學生全面發展

寧征 山東青島實驗幼兒園園長

無論素質教育也好，還是核心素養也好，最終落腳點都是促進學生全面發展。1996年聯合國教科文組織在題為“教育——財富蘊藏其中”的報告中，將“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”作為教育的四大支柱。這四大支柱基本涵蓋了學生未來發展所必備的素養。長期投身幼教的實踐經歷也讓我越來越認識到，非智力因素的培養和家庭教育在兒童成長、發展過程中的重要性。

從1993年辦園開始，我們始終不跟風、不動搖，只堅持做自己認為正確的事情。20多年的辦園實踐，讓我們確立了“開放教育”的園辦課程，“開放教育”的培養目標就定位在關注自我、關注他人、關注自然、關注社會、自我發展五個層面上。

黨支部制定了驛站管理制度、服務群眾工作制度、坐班工作制度等，安排機關正式黨員作為工作人員到驛站開展服務，先后開展了入戶幫扶度夏收、環衛一線送清涼、濕地公園除雜草、城管執法體驗日等主題活動，拉近了群眾和黨員的距離，讓群眾時刻感受到黨組織、黨員就在身邊。

“開放教育”以幼兒發展為本，遵循幼兒身心成長的規律和特點，將幼兒置身于開放的自然生態、社會生態環境中，激發幼兒運用各種感官充分感知，創造性地表達自己的意愿，在充滿樂趣的活動中體驗快樂、感受幸福。走向自然、走向社會是開放教育的基本形式。幼兒園門口處的小池塘，大型原木建成的晃晃橋以及教室里豐富多彩的活動區，都是經過教師們精心設計過的“有準備的教育環境”，起到了為兒童們提供嘗試和實踐，豐富感覺體驗的作用。為打破社區、家庭和幼兒園之間的藩籬，幼兒園將孩子們帶到青島“奧帆基地”去參觀，舉辦慶“六一”沙灘運動會，讓爸爸媽媽們和孩子一起尋找大海里的小動物；將民間藝術團表演引入幼兒園，讓孩子們零距離地觀看跑旱船、扭秧歌、踩高蹺等活動。

強調豐富兒童的心靈世界，促進兒童的主動學習，建立“我與你”的師幼關系，主張發展性的“教育愛”，追求所有“課程卷入者”的自我發展等思想，是我們“開放教育”的基本課程理念。我們秉承“兒童教育來源于生活，服務于生活”的理念，抓住許多重大節日如“世界無煙日”、“無車日”及特殊事件如汶川地震、霧霾頻發等對孩子們開展相關教育活動，激發他們愛與奉獻、關懷他人、關注自然與社會的人文情懷。“開放教育”為孩子們創設了開放、民主、具有挑戰性的學習環境，孩子們的個性、興趣和潛力得到了充分的滿足和彰顯，形成的共同特質是善于交往，樂于合作，敢于表達，勇于創造。每年大班孩子升入小學的幾周后，我都會收到家長反饋的信息，說孩子入學適應很快，并評價“開放教育”與小學銜接得天衣無縫。

培養學生核心素養，關鍵在教師

張景和 山東昌邑第一中學校長

對這次圍繞培養學生核心素養的改革意向，我們校長們在一起議論說“第九次課改來了”。然而，通過這些年的課改，我逐漸認識到，“課改”的主角不是學生而是教師。換句話說，培養學生的核心素養，對象是學生，主體是教師，教師的任務更重，責任更大。

以剛剛結束的一次歷史考試為例，一道考綱和考試說明上沒有明顯標示的題目，被教研員和老師們紛紛驚嘆為“怪題”“偏題”。事后被證明只是一個換了面目出現的知識點而已。這說明，我們的教師已經被訓練成只能適應標準考卷、標準答案，“核心素養”也并不理想。教育工作者要時刻把握時代脈搏，要求學生必須具備的核心素養，老師怎能沒有？校長怎能沒有？校長、教師在教育教學第一線，更應注重核心素養的提升及綜合能力的提高。

“立德樹人”是昌邑一中一直堅持的辦學理念。學校堅持把校園文化、校本管理、教師專業化發展、課程建設、課堂教學等與學生的人生規劃緊緊結合，把每一個關系學生發展的要素做精細，讓學生在高中三年時時感受到生命成長的幸福，讓高分成為德育的副產品。針對目前教學過程中經常出現的只注重強化訓練卻忽視情感態度價值觀教育的實際情況，我們提出高效課堂并非唯一選擇，教師應在掌握學情、把握教學規律的基礎上慢下來，把教育質量提升到效率之上。因為方向比力量更重要。

教育教學質量的全面提升，關鍵靠教師的專業發展。教師的專業發展一定要讓老師的靈魂上路。學校以“高效、思維、價值”課堂教學目標和“教學資料傳承與電子化”校本課程建設為抓手，通過“讀書、實踐、游學、反思”四條途徑，使老師們一步步成長為學校文化的傳播者，校本課程的建設者，課堂教學的實踐者，學生成長的引領者。“不磨不成佛”，教師也要不斷地進行自我修煉，才能成為學生成長成才路上的引路人。

培養核心素養應包括科學素養

王建偉 山東諸城繁華中學校長

我校在實踐中體會到，當代學生發展核心素養中，應當包含科學素養。自2004年以來，我校為全面實施素質教育，提高學生的科學素養，培養科學創新精神，以“舉辦科技節”為載體，立足課堂教學，積極開發和實施科普活動課程，通過《開展科普教育活動 提高學生的科學素養》研究，在培養學生自主探究的興趣和能力，激發學生勇于探索、敢于創新的精神，開發學生的智力和創新思維能力，促進學生的全面發展，進而全面推進課程改革，取得了良好的效果。

學校2004年以來成功舉辦了三屆科技節，每屆科技節持續一周時間。在科技節期間，學校通過宣傳櫥窗、多媒體平臺等刊出科技專欄，播放科普知識視頻節目，培養學生的科學興趣；制作了200余塊科技圖片展板組成展廳，組織學生參觀流動天象廳和利用天文望遠鏡觀測等實踐活動，幫助學生體驗科學魅力；號召學生積極主動策劃科技節，培養參與意識。如第三屆科技節的主題：創新、節能、環保就是由學生自主命名的，學校和老師只起到啟迪、引導、點撥和激勵的作用；學校邀請中國科學院老科學家科普演講團各科專家四十多人來校，對全校師生進行140余場科普講座，涉及生物、航天、材料、物理、南北極等二十個學科和領域，極大地豐富了學生的科普知識；通過與科學大師面對面，讓學生近距離地學習科學家身上的科學精神、奮斗精神、無私奉獻精神，使學生受到了良好的熏陶；科技節號召人人參與，要求每位學生制作一期網頁、制作一件科技作品、辦一期科技手抄報、讀一本科普書籍、寫一篇科技小論文。

正如科技節上學生代表致辭中所說，“科技節進一步拓寬了同學們的視野，使大家了解了現代科技動態，豐富了科學文化知識，培養了科學精神，提升了科技興國的意識。”中國科學院科普演講團鐘琪團長說：“諸城繁華中學的科技節是推行素質教育、提高學生綜合素質的有效舉措。”

在學生喜聞樂見的活動中培養核心素養

韓德勝 山東日照五蓮縣實驗學校校長

我校從2014年就出臺了學校關于學生綜合素養的標準和評價體系，并在2014年暑假重點進行了研究，2015年進行了修正。目前確定的核心素養培養體系主要包括四大板塊：學科素養、文明素養、社會實踐能力和動手能力。

以“培養尚正之心、增強承責之力”為目標，我校致力于培養具有高尚情操和擔當意識的優秀學子。目前電影教育與創作正成為引領學生成長、開展美育教育的一項重要載體。

與電影的結緣，要回溯到我校開展的“百部優秀影片、百首優秀歌曲”進校園活動。起初是由學校每月每學段精選出1部電影供師生觀看，同時還組織“親子專場電影”、 提供“假期電影大餐”，通過家長會、傳統節日讓優秀電影走進家庭，以此來開展學校文化教育工作。2012年9月，新學年開始了，我突然想到“既然孩子們這么喜歡電影，我們何不把它作為一門校本課程來開發呢？”就這樣，校園微電影創作團隊開始產生了。學校首先抽調專門人員組成課程建設團隊，從電影課程的目標、內容、實施和評價等方面進行開發編寫，隨后，一批熱愛電影表演藝術的師生及家長在校團委書記邢偉——校園微電影創作團隊總負責人兼導演的帶領下，編劇本、選演員、攝影攝像、燈光音響、后期剪輯一步又一步地積極探索起來。當第一部電影《不要闖紅燈》終于首映時，學生和老師都歡呼著、跳躍著，流下了激動的眼淚。

隨著校園微電影創作的開展，有一些變化也在校園里悄然發生著：八年級五班的黃琳清擔任《父親節的禮物》的女主角，最初連試鏡都覺得非常緊張的她，在電影拍攝完后變成了一個積極陽光、大方開朗的女生，她說這次參演微電影也一定會是自己人生經歷中最難忘的時刻之一；一年級二班的鞠卓同學是《父親節的禮物》劇組中年齡最小的一個，當他拍攝完在父親在雨中接自己回家的鏡頭后，深深地感受到了父愛的偉大，但凡看過這些鏡頭的師生也都從心靈深處受到了震撼；五年級三班的湯其錕同學在《請不要闖紅燈》中出演不遵守交通規則的學生，在出演該部影片后，他發動本年級同學成立了校外文明志愿者服務隊。他們活躍在學校周邊的社區、廣場、公園等場所，對同學們買零食、踩踏綠化帶、亂扔垃圾、不遵守交通規則等現象進行及時的勸阻。《父親節的禮物》劇本的作者劉恒旭同學目前已升入高中讀書，愛好文學創作的他現已是五蓮縣作家協會會員，并且已經在省市級報刊上發表了百余篇文學作品。

瑞典電影大師英格瑪?伯格曼曾說過：“沒有哪一種藝術形式能夠像電影那樣，超越一般感覺，直接觸及我們的情感，深入我們的靈魂。”電影中蘊含著無窮的成長力量，在充滿哲思的生命故事中，觀影者感受濃縮的社會及生活百態，在淋漓盡致的情感表達中，感悟自己的生活與人生要義。

我校把電影編織進孩子們的學習生活中，校園里處處可以感受到電影文化的熏陶。創作劇本、改編電影、戲劇表演、電影配音、影視動畫……一系列與電影相關的文化活動如雨后春筍般涌現在不同的年級和教室中。因為電影，他們一起領略溫暖動人的生命故事；因為電影，他們一起體會愈挫愈勇的精神傳奇；因為電影，他們一起經歷成長成功的感激喜悅！

我們的教育教學實踐正朝著培養核心素養努力

李德乾 山東淄博市臨淄區實驗小學校長

我校提出的培養目標是：精神高貴、思想開放、行為文明。高貴的精神，開放的思想哪里來？知識是文化的載體，文化是思想的寓所，思想是精神的承載。如何讓學生學到的知識盡量多，又感覺負擔不重？如何讓學生從小就具有責任意識、擔當意識、憂患意識等高尚精神？這一切的源頭在于學生所學習的課程。于是我們以“教給學生一生有用的東西”為出發點，立足于全面提升學生的學科核心素養，進行課程的整合,為學生提供合適的課程體系。

我們根據課程標準，以培養學生寫好字、寫好文、會聽話、會說話、會朗讀為目標，對語文學科內容進行“主題整合”。主題一：金色童年階梯閱讀課程。我們從一年級開始讓學生背誦閱讀經典，一年級背誦并踐行《弟子規》《弟子執》《三字經》《千句文》，二年級背誦《論語》《孟子》，三年級《老子 》《莊子 》，四年級精選唐詩宋詞元曲，五年級精選《古文觀止》部分經典文章和毛主席詩詞。對中外文學名著的閱讀也是分層次進行的。主題二，能讀會（說）寫課程。根據國家課程標準，語文教師對小學段讀說課程和讀寫課程進行了系統化：在低年級指導學生講故事，進行說話訓練；二年級從一句話到一段話，開始讓學生堅持寫日記；三年級開始大量讀寫，并把閱讀課上成讀寫結合課。借鑒著名小學數學教育家馬芯蘭校長的做法，我們對數學學科進行“結構”整合。以核心概念為基礎，對數與代數、幾何與圖形、統計與概率和生活與思維四大方面梳理教材的知識結構，用具有種子能量的知識生長點串成數學知識鏈，采用“滲透、遷移、交錯、訓練”教學策略，在數學課堂上訓練學生思維的邏輯性、靈活性和創新性，讓數學課堂彰顯思維魅力。對英語學科進行情景整合。將教材中的單詞和課文按情境進行重新歸類，每一類都要拓展補充一定量的英語詞匯組成新的情景短文，英語學習變為情景劇表演、電影配音、場景對話等方式，借此擴大學生的英語閱讀量，同時學習西方文化，提高學生的英語表達能力和運用能力。

突出能力培養，改革學科課程評價模式，構建學習能力評價體系，是促進學生素養深厚的保障。我們改變了過去單一的書面考試方式，將學科課程能力評價分為綜合考試和分項能力考核兩部分，均以等級進行評定。根據課程內容和學科特點，分別制訂具體的學習能力評價方案和操作模式。

語文學習能力評價。主要包括認字測評、書寫測評、朗讀測評、古詩背誦測評、閱讀測評、作文專項測評。數學學習能力評價。主要包括口算、操作應用、說理分析、數學日記等內容，其中說理分析時做到語言簡潔、完整，能夠借助畫批、示意圖進行分析數量關系。英語學習能力分項。由五大部分組成：聽力、單詞認讀、情景對話、情景表演、兒歌演唱等。其他學科學習能力評價。重點放在素質展示和實踐操作上。如體育素質主要評價學生身體素質各項指標；音樂學科主要評價學生現場演唱、節目展示；美術學科主要評價學生的繪畫基本技能和作品展示；信息技術學科的評價，重點考查學生電子作品設計；科學課程考查學生實驗操作和科技創意、小制作等。

核心素養培養也要因材施教

陳忠心 山東淄博高新區華僑城小學校長

我校是一所年輕的學校，2012年建校。雖然目前還沒有形成屬于自己學校的核心素養培養體系，但是我們圍繞“培養什么樣的人，辦什么樣的學校”這個主題一直在思考、探索和努力。在我看來，核心素養的培養要根據學生不同的年齡段、不同的個體而在內容和要求方面有所不同。比如，對低年級學生品格的培養，應側重強調善良和誠實這兩方面；對高年級學生的品格培養，則側重責任和擔當這兩個方面。對于信息化素養的培育則是面向全體學生的共同要求。而對于不同的學生個體，則更要“因材施教”，注意個人素養的提升。

我校以基本習慣的養成、基礎品質的形成及各種興趣愛好的激發三項工作為抓手，搭建起了“樂學”課程體系，確立了以“幸福成長”為主要內涵的教育理念。

小學階段就是為學生埋下興趣的種子，使其全面發展，全面開花。不宜過早確立發展方向和專業趨向，為此學校將國家課程校本化、校本課程特色化、學生活動課程化，廣泛開展社會實踐、社團活動，通過課程整合，將班會與學生講堂，品德與攝影課，信息技術課與3D打印、機器人制造整合教學，著眼于學生的全面發展、個性發展和終身發展。學校努力將各項工作做實、做細、做小。將小學一二年級作為培養習慣的關鍵時期，提出了“讀好書，寫好字，唱好歌，行好禮，掃好地、做好人”的要求。具體到寫字，入學第一天的起始課程，老師就通過圖文并茂的教材，教授學生掌握正確的握筆姿勢，學校還給每一個學生配備了一個握筆器；在教學樓的走廊上開展漢字文化熏陶，集中展示小學段需要掌握的漢字，字的來源、字形、字音、字義，字的拓展、字的微課，二維碼掃描即得。將課上微課學習與課余識字達標晉級有機結合起來；每天專設15分鐘午寫小課，將寫字課納入課表，注重寫字技巧的培養，全體師生一起寫字、練字，實行全學段落實。

為培養學生善良、誠信、盡責、擔當、陽光、開朗的基本品德，學校開展了多種課程實現課堂與社會、生活的對接，幫助學生關注自我、他人、自然與社會。這些課程有：國旗下展示課程、主題班隊會自主教育課程、陽光體育課程、感人的畢業課程、多彩校園吉尼斯挑戰課程、精彩的節日課程、小鬼當家課程、親子實踐類課程等。

教育是心靈與心靈的對話，思維與思維的碰撞，生命對生命的關照。教育不是簡單機械的重復，而是藝術的創造、智慧的延伸、是師生共度的生命歷程。我希望校園里處處充滿歡聲笑語，也總是感動于孩子們不經意間的童真童趣，醉心于孩子們的機靈頑皮，打著滾兒地成長，趕著趟兒地發展 。

學校應把培養目標具體化

王訓斌 山東即墨山師實驗學校校長

“商埠旱碼頭，興學奏華篇；培德學堂，歷經近百年；中正仁和，德潤文光，把學校建成師生都向往的精神家園……”這首“中和韻”是我對學校未來發展的美好愿望。即墨山師實驗學校以“繼承厚重歷史文化，完善形成人文文化，打造經典中和文化”為核心，努力用文化構建校園之真、校園之美、校園之善、校園之樂、校園之健，致力于培養具有民主意識、科學精神、人文素養、國際視野和生態理念的未來社會優秀公民。

秉承著“做最好的自己”的校訓，為了貫徹落實五大培養目標，學校著力培養學生的“十項好素養”，以此來促進學生的全面發展。一流好美德：好美德成就人生；一股好精神：好精神成就大事；一種好能力：好能力成就未來；一身好習慣：好習慣成就品質；一副好口才：好口才成就輝煌；一項好才藝：好才藝成就多面手；一種好個性：好個性成就非凡；一身好素質：好素質成就品格；一份好責任：好責任成就上進心；一身好本領：好本領融入大世界。

教育工作貴細、貴小、貴實。以培養好美德為例，學校通過開展“十大明星評選”為全校學生在學習、安全、紀律、衛生、勞動、禮儀、友愛、健體、藝術、創新等方面樹立標桿，引領全體學生全方面成長成才。為培養學生好個性，學校開展多種形式的教育活動來提高、完善學生的綜合素質。自信教育、惜時教育、感恩教育、立志教育、誠信教育等為學生健康成長提供豐富而充足的精神食糧。

就這樣，五大培養目標細化為“十項好素養”，每一項好素養又細化出十項教育活動，十大特色、十大模塊、十大課程體系相互交織，形成“十全十美”的培養網絡。

關注學生核心素養是探索教育規律的進程

陳寶泉 《 教育家》雜志副總編

學生發展核心素養從某種意義上講，就是教育的具體培養目標。在明晰學生未來發展目標的同時，更能看清現行教育中存在的一些問題。比如語文課，在應試教育的思維下，我們往往只關注學生寫作的要求，忽略了交流與拓展的實際需求。語言是交際的工具，要“教會人說話”，而不僅僅是寫作的工具。數學課，不要再搞題海戰術、強化訓練了，這樣做的結果是培養出越來越多的做題機器。我們更應關注數學文化的滲透、數學思維和方法的教授。這些才是真正適應人的全面發展的關鍵能力。品德，或者說非智力因素等，是不能僅通過說教而還必須通過實踐得來的。前些年社會上曾熱捧民國小學課本，仔細一看，我覺得這些課本有個最大特點：“很善良”。因為它沒有任何外在東西，只是單純地教孩子怎么長大成人，怎么認識自己、怎么認識社會。一句話，它回歸了教育的內在規律，把不屬于教育的全擇出去。只有弄清楚現代社會合格公民必備的生存技能、人文素養到底是什么，教育就做對了。

教育的問題雖然很多，但一直在向前進，而且已有很大變化，這是令人欣慰的。但總體探索的空間還很大。胡適先生在談到他的治學方法時說道：“有幾分證據，說幾分話。”我們教育家雜志希望能為教育教學一線的老師們、校長們搭設起一個探索教育規律、交流教育智慧、構建教育文化的平臺。

（本組稿件由本刊實習記者劉鑫編輯整理）