小學作文教學難點問診

文/任素芳

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小學作文教學難點問診

文/任素芳

作文教學與其他學科一樣，是一個循序漸進的過程。學習先要入門，學習寫作文也要先入門，當教師的不要人為地去設置一個門檻，讓學生邁不過去，只在門外徘徊，認為作文很難，久而久之，學生有了畏難情緒，對作文失去興趣。教師應該是低標準，讓學生先入門，敢想、敢寫、敢說心里話。

說起作文，聽過這樣一個故事。周末爸爸叫小明起床說去公園玩，小明“蹭”地一下爬起來，高興地摟著爸爸的脖子說：“爸爸英明。”一切準備就緒后，爸爸和小明說有個條件。小明眨著眼睛說：“保證不吃零食，不亂花錢。”爸爸一本正經地說：“不是這樣，是你回來后必須寫一篇作文。”小明一聽，腦袋耷拉下來了，撅起小嘴把東西一摔不去了。周末的興奮一掃而空。

說寫作文——難啊

作文教學是語文教學中的難點。在實際的教學過程中，有教師普遍反映作文環節不能按照課標的要求正常完成。筆者從事多年中小學語文教學工作，也經歷過多種文體的書寫；探究過諸多名家的相關說法；研讀過專門講寫作的指導文本。可在教學中總是難以與實際操作形成一體，見到效果。根據課堂實踐和孩子們反復交流，在認真思考之后，要想在作文方面突破，就要問診其難點所在。

難點一：好詞好句的追求

一個三年級的學生寫好日記后，拿給當教師的媽媽看，媽媽不假思索地一頓指責，沒一個好詞好句。孩子委屈得流下了眼淚。不僅是這個教師媽媽這樣要求，作為語文老師有幾個不是這樣要求的？孩子們費盡腦汁寫下一篇作文后，教師們在評語中往往寫道：語言平淡、詞匯匱乏、不生動、不具體、流水賬……一顆幼小的純真的心靈就這樣被摧殘了。一個三年級的學生能掌握多少詞匯，如何才能生動？本校有個書法班，有個學生很熱情地幫助別人，把紙和墨很大方地讓給別人用。書法老師說：“這孩子將來有出息，人品好。”學生回頭問：“老師啥叫人品？”老師說：“就是你樂意幫助別人。”學生驕傲地仰起頭說：“小意思。”這是一個三年級的孩子。好詞好句不是與生俱來的，那得隨著時間的推移、年齡的增長、學習的進步，慢慢地積累掌握。真正的好作文，并不是好詞好句的堆砌，是生活中的感悟、境界的提升、情感的自然體現，這需要一個過程。筆者認為，孩子們能夠寫出來就該肯定，鼓勵。只要把話說清楚，把事情敘述明白就是好作文。

難點二：開頭、結尾的誤導

凡教作文的教師大多講究“鳳頭、豹尾、豬肚子”。這是多年來作文考試時閱卷教師評判作文約定俗成的一個標準。通常是看看開頭，掃掃中間，瞅瞅結尾，就給作文打出了分數。所以，作文開頭成了教師們輔導作文的首選標準，而學生們在寫作時，往往卻因為開頭耗時、耗力、耗腦筋。文章本身就是生活，生活本身就豐富多彩，沒有統一，沒有固定。用模式對孩子們要求，只能束縛孩子們的思維，封固孩子們的寫作欲望。

難點三：背誦范文的質疑

在書店里，針對學生所列書目中，最暢銷的書不是名家名著，也不是各學科工具書，而是名目繁多的作文選讀。一部分教師既不指導作文，也不按照課標要求訓練作文，而是要求學生們背誦作文文選里的范文。其結果是好心辦壞事，學生們不僅沒學會作文，而是學會了剽竊抄襲。其結果是孩子們的作文雷同，經歷相似。會套用的并不多，能寫出自己經歷的也不多，大致的內容一是“我生病了，半夜爸爸把自己送到醫院；天下雨了，媽媽撐著雨傘在校門口接自己。”

再來說說這些范文，其本身并不是名篇名著，學生們大好記憶被白白地浪費了，如果說背，還不如讓學生們背一些名篇、名句，對提升整體文學素養有好處，也對今后提高寫作水平有幫助。背誦范文對學生們來說只能是貽害無窮啊！

作文要給予引導，讓學生們寫自己的感悟，挖掘生活中的素材。如：30年前筆者的一個學生作文中寫到母親的時候說：“寒冷的冬天，母親總是第一個起床，起床生著爐子后把我的內衣一件一件的在爐邊烘熱，之后叫我起床。穿上母親烘熱的衣服，母愛的暖流傳遍全身……”這就是生活，在講評時充分給予了這個學生肯定和鼓勵，也引導其他學生們從生活的細節處尋找素材。再如：某單位組織了一次中小學生作文征文活動，讓筆者當評審。其中一篇文章富有感情而又真實，一個學生寫吃魚的一個過程：“爺爺總是將魚刺一根一根的剔掉，確定沒有毛刺的時候將魚肉放在我的碗里，因為我愛吃魚。”這樣的作文，不就是真實的生活寫照么？不就是小學生記錄家庭生活的真情實感么？最終，這篇文章一等獎。這就是生活，好多人都經歷過，但躍然紙上寫在作文里的不多。作為教師就得鼓勵學生們從生活的點滴寫起，而不是從網上抄襲、照搬范文。

難點四：作文輔導的空洞

語文課標要求，一學期最少有八篇作文，基本上是兩周完成一篇作文。第一周是輔導與寫作，第二周是講評和修改。在作文的教學中，這兩周的課都非常重要。然而，仍然有部分教師在作文課上，基本上是打無準備之仗，好一點的教師還列個提綱，提一點要求，差一點的教師出了題目就結束了。余下的時間是教師坐在講臺上兩眼呆滯，學生是筆桿杵在嘴唇上，抓耳撓腮，寫什么，怎樣寫，沒有下文。究其原因，一是一個不會寫作文的教師輔導學生們寫作文。二是判作文難，費時費力，干脆將作文課“改頭換面”成了普通語文課，教師則省了判作文、講評作文的程序。輔導作文很重要，學生素材貧乏，沒內容寫就已很困惑了，倘若教師再不輔導，又不給學生寫的機會，作文難就成了常態化了。

為了改變作文輔導空洞這一現象，筆者在教學實踐中總結了作文書寫三環節：一是抓住信息拓展。這是一個邏輯思維的過程，抓住一個事物的特征，通過推理，把與這件事物的相關信息都展示出來，把與事物有關內容組織在一起，形成寫作的第一手資料，也就是成為作文教學的素材。學生由此知道了寫什么。二是抓住細節描寫。這是一個形象思維過程，文章生動與否，情感細膩與否，觀察細致與否，都體現在細節的描寫中，學會了細節描寫，可以說不僅學會寫作的要領，重要的是學會了生活。三是特征感悟。這是文章的哲學思維過程。凡有生命力的文章，被人們廣泛傳誦的東西，大都體現了對生活感悟的思想。感悟是情感的一種自然升華，是內心深處對生活的一種深刻理解，是提升素質，升華境界必須的思考。

實際上，作文教學與其他學科一樣，是一個循序漸進的過程。學習先要入門，學習寫作文也要先入門，當教師的不要人為地去設置一個門檻，讓學生邁不過去，只在門外徘徊，認為作文很難，久而久之，學生有了畏難情緒，對作文失去興趣。教師應該是低標準，讓學生先入門，敢想、敢寫、敢說心里話。入了門才能看到路邊的風景。至于要求寫的東西，實踐得多了，自然就會掌握；經歷得多了，自然就懂得了。

（作者單位：山西省大同市礦區平泉第一小學）