在“惠人”中“慧己”

文/杜愛蘭

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在“惠人”中“慧己”

文/杜愛蘭

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經講過，無限地相信書籍的力量是他教育信仰的真諦。 因此，讓教師閱讀，豐富教師的精神世界，提升教師的文化素養，是教師成長的必經之路。

一個人能走多遠，看他與誰同行；一個人有多成功，看他與誰為伴。在前進的路上我們不能僅僅被引領，還要努力擔負起領跑者的責任，以自身的言行指導和幫助身邊的教師更快地成長起來。只有每一個人的前進，才會推動整個隊伍的前進，也只有一個強大的教師隊伍，才會使每一位教師在“惠人”與“慧己”中成長。

在讀書學習中引領教師共成長

在21世紀知識朝夕瞬變的快節奏時代，教師僅有的一桶水已經解決不了當下的教學問題，它需要教師要有汩汩而來的源頭活水來適應時代的需求。

推文薦書，豐富教師文化素養 讓教師閱讀，豐富教師的精神世界，提升教師的文化素養，是教師成長的必經之路。

筆者在農村小學任教，深知身邊的教師在閑暇課外時讀書的人不多，教師們除了教材、教師用書、教輔書籍外，其他的書碰得很少。作為學校的骨干教師，有責任也有義務帶領教師們走向書香生活，提升教師的文化素養。因此，筆者用“推文薦書”的方法引領教師開始閱讀，將讀到的好書推薦給身邊的教師。通過一段時間的閱讀，教師們發現讀書不僅提高了自己文學修養，也使得讀到的知識很好的應用于課堂教學，活躍了課堂氛圍。在不斷地交流與分享中，大家形成一個共識：一個不斷豐富自身文化素養的教師隊伍才會擁有強大的精神力量，才會引領每一位教師的成長！

讀書活動，提升教師教學素養 柳宗元在《種樹郭橐駝轉》中寫過這樣一段話：“能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動勿慮，去不復顧。”種樹如此，育人同樣如此，只有掌握學生發展成長的規律，順應天性，方能靜待花開，笑看花落，喜看花實。

為了提升教師的教育教學理念和文化素養，學校定期組織了“讀書活動”。首先，分期分類搜集適合教師閱讀的教育教學類書籍，定期公布書單，教師自主選擇一本書進行閱讀。其次，定期組織教師交流讀書感悟或心得體會活動。活動過程經過了叫苦埋怨、敷衍了是、積極響應三個階段，教師們對教育教學有了新的啟發和感悟：教育要因材施教，切忌太過急功近利。教師們對于讀書由“怨人”變為“省己”，心態平和了，教育教學方法靈活了，漸漸步入靜看彼岸花開的境界。

在教學創新中引領教師共成長

新課程改革要求改變傳統教學的弊端，這就要求教師在學習和實踐中集思廣益、開動腦筋、有所探索、有所創新；建立新的教學方式，促成創新教學的有效實施；更好地關注每一位學生的發展，讓教育教學真正做到培養“身心健康、品德優良、有益社會、與時俱進”的跨世紀人才。

教學創新，共探課改新路 多數農村小學教師有著這樣的誤區，認為學生一旦放開手，就會影響學生的考試成績。因此雖然認可新課標提出的教學理念，但是在教學中依然“穿新鞋走老路”，習慣于傳統教學“灌輸式”的教學方法。

針對這樣的教學現象，“創新”是關鍵。創新教學并不是不要成績，而是既要把成績搞上，又不把孩子的思維束縛死；既要為孩子的長遠考慮，又要兼顧眼下的教學實際。因此筆者力求在教學教研中改變教師的固有思維，在教學中進行創新，引領大家意識到課改的重要性和必要性。在教學中優化教學方法、尋找創新方向。如圣杜甫《江畔獨步尋花》一課，通過誦讀、補白的方式拉近學生與古詩之間的距離；引領學生通過想象漫游，深入情景，咀嚼字詞，理解意境的學習方式感受古詩的多重美。

名師示范，引領教學方向 新課改以來，教師的教學方式有了很大的改變，但需要強調的是教學創新不是一味地追新求異和追求課堂形式的花樣繁多，而是要求教師在教學過程中，依照《課改綱要》《課標》進行有效的探索與創新實踐，而這樣的教學方向更需要有對教學有見地、有前瞻性的名師們的引領與示范，才能更加有效地推廣實施。

筆者有幸聽了全國著名特級教師陳延軍老師的兩節語文示范課，一節是《一只小鳥》的單節課教學，一節是《掃一室與掃天下》與《井底之蛙》的整合課教學。陳老師在教學中，沒用什么新奇的教學方式，而是在兩節課中充分關注學生的學情，以學生的實際情況為教學的把手，樸實、自然、真實。值得一提的是陳老師在教學中特別注意讀寫遷移的訓練。在學生了解到“陳蕃”的書房非常臟亂的時候，陳老師大智若愚，“如果讓陳老師寫這個屋子的臟亂可寫不這么好，你們教教老師，怎樣才能把這個屋子的臟亂寫得讓人一看就明白呢？”學生們在陳老師的質疑下自主探究，明白了作者用“總分構段、方位描寫的順序”把陳蕃屋子的臟亂寫得如進其屋……陳老師的示范教學使參會教師更加明確了小學語文的教學方向：課改不是做舍本逐末的求異，而是充分關注學生的成長，注重培養學生語文學科的核心素養。

在科研實踐中引領教師共成長

“教育科研是提高教育教學質量的第一生產力”。如果一位教師僅僅憑借自身的感覺和經驗，將會在日復一日的“備、講、批、輔”中漸漸磨蝕自己的教育熱情，最終只能把工作當成養家糊口的工具，而無法從“教書匠”走向更優秀的教師行列。只有引領教師進行科研，進行實踐，才會喚醒教師曾經的教育理想，激發教師的教學動力，才會改變教師僅僅停留在經驗教學的層面上原地打轉的現狀，從而站在一個更高的視角來觀察研究教學，由感性的經驗型教師走向理性的科研實踐型教師，走向更遠的地方。

課題研究，在實踐中成長 開展科研實踐工作除了需要專家的悉心指導，還需要骨干教師帶頭研究、適時展示研究成果、示范教學，引領大家認識課題研究的重要性，而且學會從自身教學的困惑、小問題做起，實現在教育教學中共同成長的目標。

在語文教學中，許多孩子沒有寫作興趣，甚至是談寫色變。為了解決這一教學困惑，開展了《小學語文中年級讀寫結合的有效途徑的實踐研究》的課題研究。如在教學《珍貴的教科書》一課時，在“讀寫結合”的教學中不僅仿照了作者的句式“沒有……沒有……沒有……一直沒有……”進行了寫話訓練，而且結合《廬山的云霧》中的句式“有……有……有……有……尤其”作對比進行寫話練習。通過課堂研究，教師們已經逐漸摸索出一些教學策略：創新仿寫、想象續寫、變體改寫；仿修辭手法、仿構段方式、仿對話描寫……在課題研究與實踐中，教師不僅提高了自身的理論基礎，還增強了課堂實踐操作能力。

校本開發，在編寫中成長 《綱要》指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用本校的課程”。因此，開發校本教材是學校發展學生的個性和特長，形成特色的有力保障。本校校本教材開發小組成員經歷了“厘清理念”“確定方向”“搜集素材”“篩選定題”四階段，按照統一體例，力求符合孩子的閱讀口味，已編寫五章內容。目前小組學員仍在積極編寫中，誠待拿出盡可能滿意的校本教材。

示范引領，引領示范，重重挑戰，挑戰重重。也正是在引領中，在示范中，教師由“惠人”成長了自我；“慧己”笑看教學中的花開花落，喜獲教學中的豐碩果實。

（作者單位：山西省大同縣杜莊聯校蘇家寨小學）