美國中小學如何實施創新教育

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美國中小學如何實施創新教育

美國中小學是十分注重創新教育的。美國教育家菲利普（P.J.Philip）在研究中發現，在教學實踐中，學生往往可以記住10%他們所讀到的、20%他們所聽見的、30%他們所看見的、50%他們所聽見且看見的、70%他們所說過的和90%他們所在做一件事情時所說過的。在英語里有這樣一句格言，“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”（Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand）。這句格言清楚地說明了學習過程中學習主體身心投入的重要意義。

班級的開放

班級是學校教學的基本組織形式。在美國，由于學校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學相結合，因此，學校中除普通班外，還設有“天資優良班”“智力障礙班”和“心理障礙班”。從小學一年級直到高中，經合法執業的心理學家智力測試，智商在130分以上的學生可被推薦進入“天資優良班”，這些學生約占同年級人數的3%左右。在小學里，同年級“天資優良班”學生，常是上午在普通班與其他同學一同上課，下午另行集中接受更優質的教學。在“智力障礙班”里，教師分別對不同年級學生耐心輔導。這些學生因智力障礙，需要更加細致、慢速、個別化的教學。在“心理障礙班”里，有六七個因家庭或其他突發因素而一時心理、行為失常的學生，學校有專職心理教師熱情而有效的對其心理安慰與診治，恢復常態后再回原班學習。在這樣的學習環境中，每個學生都得到尊重、愛護和提高，且都是免費的。通常班級由同齡、同程度學生組成，學習統一課程、教材，得到相對同步的發展。小學，常是一位主教師（有的加一位助教）包教班級的多種課程與學生管理，每班法定一般不超20人，教師與學生同在一個教室辦公、上課。

課程的開放

課程結構決定學生的素質結構，以學生發展和社會需要為目標的現代化課程體系決定現代化學生素質，因此，課程體系居于教育體系的核心，學校每學年向中學生提供開設的全部課表，課表包括中學畢業總學分要求、年級學分要求、課程及編號、內容、難度等。站在尊重人權的高度，學生有權自己決定發展目標、途徑、方式、速度，學生從知識被動接受者，轉為獲取知識的主動建構者。學生根據自己的學業成績、志向、潛能、愛好、特長及畢業學分要求，在輔導教師指導和家長關心下，自主決定每學期的選課，并向學校注冊。上課時，學生按自定課表準時進入“學科教室”學習。學生提前修滿課程、拿到畢業總學分，可以提前畢業、參加高考。一些學生個人志趣是就業，高中就多選職業技能課，畢業就工作，不覺得有什么丟人。l學分制與選課制，最充分體現了美國以學生為中心的辦學模式。學校規定學生必修、選修和畢業總學分最低標準，對學生學習課程種類、難度無統一要求，學生不必按某統一、固定的模式塑造自己，在學業上享有最大限度的自主權、主動權，充分發揮潛力和特長，各層次學生均可按自身條件，各取所需，各有發展。

Innovation Education

教法的開放

傳統教法中，突出“教師中心、課堂中心、書本中心”，課堂教學中主要是以“教師講、學生聽”為主的單向信息傳輸。在美國開放式教學中，教師不搞“一言堂”，不做“權威”，是教學活動的“組織者”，是學生學習的“咨詢者”“導師”，甚至是“同學”。教師重視創設學生愉悅、自主的學習情境，鼓勵課堂上學生提問、發表見解，重視師與生、學生之間的多向信息傳輸，重視教學與學生生活、與社會實踐的聯系，重視培養學生的自學與動手實踐能力。

倡導自主學習法 如在私立幼兒、小學一體化學校教室里，一般有16位3-5歲的幼兒各自獨立、分散學習，有的在用51個州圖拼成美國地圖，有的對1-100的字塊按要求排序，有的手執單詞與眼前實物圖示相對應，有的在各種蝴蝶圖上涂上自己喜歡的顏色，有的排列一系列彩色木塊使與圖示一致等等。

16個幼兒學習材料與認識難度各不相同，所有幼兒坐地毯或在課桌邊安靜、自主、專心的研究，一位教師在幼兒旁不斷巡回詢問、指導。這些學習材料或學習主題，一旦幼兒掌握或興趣轉移，又換另一種學習材料。

教師通過不斷設計、組織各種幼兒感興趣的材料，引起幼兒學習熱情，使之逐步達到教學目標。

促進全腦發育的學科綜合法 組織教學活動，要注意促進全腦發育。人的左半腦主要起處理語言、數學、邏輯等作用，右半腦主要處理音樂、圖像等作用。教學活動盡可能使語言、數學、圖畫、歌唱、舞蹈、情感等多種交流方式綜合起來，孩子學習最容易記住，可能學得更好。要設計有趣教育主題，就會花很多精力鉆研怎樣在解決有趣問題的過程中，穿插許多學科目標中應有的知識，甚至大大超過目標要求，讓學生在有趣的解決問題過程中一步步學習知識。從每次學生非常成功的匯報可知，學生從認識印第安人和夏威夷主題活動中，穿插學習了許多文學、數學、歷史、地理、音樂、美術、舞蹈、服飾、動物、植物及運動等知識，學生的學習熱情、知識積累、語言表達、繪畫與表演等個性素質發展遠超其他同齡學生，受到家長的高度評價。

認知、技能、生活結合學習法 一個在學前班學習年僅5歲的孩子，在校學習了以“M”當頭的單詞后，教師布置的家庭作業是寫出6個“M”當頭的單詞，并畫出它們。他寫和畫的是：Mommy and me(媽媽和我)、Man(男人)、Moon(月亮)、Money(錢)、Mars(火星)。作業還要請家長給孩子念一篇報紙短新聞，圈出并學習其中所有“M”當頭的單詞，第2天將自己寫、畫的單詞及報紙新聞帶到班級交流。第2天的作業又有新鮮事，再帶一件“M”當頭的物品到教室，與同學分享認識新單詞的喜悅。這種將學單詞與學生已有認識體驗、畫圖畫、學新聞、搞制作、與同伴分享學習快樂聯系一體，調動教師、學生、家長積極性，使學生處在愉快學習情境中，其認知、能力、情感同步發展，教學效果很好。

小組合作學習法 在一些學校，有許多3-4人一組的學生圍坐桌旁閱讀許多書籍，教師自己在單獨看書。教師指導學生學完學科章節知識后，向學生小組布置研究專題、提供閱讀書目。小組成員到圖書館看書，上電腦網上查資料，分工摘記，研討專題，推選人員撰寫論文，代表小組在班級演講、交流，教師與學生共同評價。這是學生分別上社會歷史課和社會經濟課后的小組合作學習活動。這種教學，培養學生自學、檢索、分析和應用資料、信息的能力，培養撰寫論文與演講能力，也培養學生合作與競爭意識。再如手工制作課，教師在課堂上給學生一些板型、條形的泡沫塑料材料和一些工具，向學生提出課題，用這些材料及自行添加材料，設計制作一個有安全系統的游樂園。小組成員討論設計，翻閱書籍資料，到公園參觀，有的聽取家長建議，大家動手制作，經過一段時間的制作（不止1課時），各種形態的游樂園先后制成，教師與同學共同評價。這種教學是培養學生的想象、創造思維和設計、動手能力。

請家長參與教學法 美國老師認為，家長參與教學是教育整體的一個重要部分。學校對家長開門，家長在任何時候都可來聽課。教師也請家長到班級當義工，如給孩子閱讀、講故事，給教師當助教，輔導學生，外出活動時協助管理，甚至家長親自燒烤點心與師生一起分享。家長也有自己的組織，每學期邀請教師參加幾次會，一起討論教學方案。美國家長多數具有高學歷，他們認為自己有權也有能力干預學校教育（含教育政策、課程、教法），喜歡成為學校教育過程中的一部分，樂于參與、捐款、做義工。學校也善于利用家長這一重要教育資源，提高教學效率。

教學緊密聯系社會實踐法 教師經常組織學生外出參觀各種免費的博物館、科學館、海洋館、藝術展、航空展，參觀企業、銀行、診所、餐館、商場、農場，甚至組織小學高年級以上學生，到某單位穿上相應職業服裝，當一天實習雇員，體驗社會角色生活。在初中（6-8年級），教學中就有指導學生設計今后就職計劃內容，進一步接觸社會上多種職業。到高中（9-12年級），學校從社區、公司請有經驗的成功人士幫學生計劃理想的職業。很多中學生利用假期，主動去許多單位做義工或打工，進一步熟悉職業，鍛煉適應社會的生存能力。這些學生考不上大學就工作，沒有什么大的心理負擔，這得益于學校的開放教學。

有些家長可能想不明白了，那么美國小學生究竟要達到什么樣的知識水平？這里有一個粗略的標準可以參考：

幼兒園畢業：能識別數字，能用小石頭、小紙片、小木棍等具體的物體，表達抽象的數學概念；認識26個英文字母，區別元音和輔音；區別不同職業的人大致做什么事，譬如醫生、教師、郵遞員、警察、消防人員……了解生物生命的演變過程，包括人的生、老、病、死，毛毛蟲變蝴蝶；從地球儀、拼圖上學習地理，了解地球上有很多居民，很多國家，不同的膚色；懂得人要住在房子里，孩子要上學，成年人要上班。

一年級：能夠從1數到100，能數雙數或者5的倍數，知道奇數和偶數，會簡單的加減法；學會觀察，對不同的事物和物品分門別類；能例證生命的演變過程，了解自然界動植物之間互相依存的關系；學習使用圖片和照片來表達文字以外的意思；懂得衣、食、住之于一個家庭的必要性；明白家庭成員之間、鄰里之間的關系。

二年級：會讀、寫三位數的數字，從隨意取的五個數中，能夠從小數到大或從大數到小；熟練運用兩位數的加減法，會用英寸或厘米等度量單位測量長度，看懂鐘表上的時間；堅持寫讀書筆記或日記，學會寫總結，懂得區別詩、散文、小說、傳記等不同的文學形式，了解虛構作品與非虛構作品之間的區別；開始學習獨立研究動物，諸如昆蟲生態等問題。

三年級：學會如何把資料做成曲線圖；會比較10萬以內數字的大小及加法，熟練三位數的加、減、乘、除法；能夠從周圍的環境就地取材，搜集、組織材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小雞、小白鼠等小動物的生命演變過程；懂得如何使用字典；能夠明白自己所喜愛的作家、書畫家透過作品所表達的思想，善于閱讀不同文化背景的文學作品。

四年級：用計算機運算很大的數字，比較100萬以內的數字大小，學習小數和分數，畫圖表；能通過地圖、照片、圖表來解釋世界上各地區氣候的不同；通過閱讀，進一步了解不同的文學形式，譬如科幻作品、傳記等。

五年級：會列、讀各種表格，熟練分數的加、減、乘、除運算；能夠利用圖書館的系統和資料進行研究；通過做筆記對各種信息進行比較和綜合；開始撰寫非虛擬的報告和五段體式的短文；學會寫正式、非正式，以及朋友間的書信；懂得對不同類型的書籍進行分門別類，能掌握一本書的主要內容，并針對其構思、背景、人物塑造、表達方式、語言藝術進行評論。

作業的開放：美國學生作業一般當堂練習，課外書面作業較少，除有專題性、研究性作業花時較多外，課外作業負擔輕。中小學一般下午2時半、3時半放學，全年有1/3甚至更多時間是“假期”，享受“非學校生活”。學校保證學生有充分的時間、空間，自主參加多姿多彩的閱讀、科學、藝術、體育、交友、旅行、打工、做義工、甚至開公司及其他社會性課外活動。

美國各州每年都搞學科競賽，包括數學、科學、藝術、體育等。學生在活動中拓寬認知、發展情感、培養自學能力和社會能力，很多優等生因參加課外活動多，除課內成績驕人外，還因在數學、科學、藝術、體育、領導才能上也表現出杰出才華，而被名牌高校爭相錄取。

教師布置的作業也常具有開放性，作業源于教材、不限于教材，更鼓勵學生自主開發專題科學研究。除有及時應用、鞏固書本知識的一般作業外，作業還有許多開放性特點：作業貼近學生生活和社會實踐；作業有時無統一、唯一標準答案，加強思維發散性訓練，鼓勵思維的獨創、想象、批判和多樣性；作業有時是學生情景表演型，開展調查研究型，親自科學實驗型，撰寫專題論文型，鼓勵學生觀察、體驗、動情、動手，收集資訊、理性思維；許多研究型作業鼓勵個體與集體協同完成;作業重在激發學生學習動機，在愉悅心理體驗下，提高完成作業的主動性，提高學生的自學、科學、創造等綜合學習能力。

（來源：點燈教育的博客）