淺析小學數學課堂有效教學

黃高

[摘 要]新課程改革對于我們的小學數學教學工作提出了更高的要求，《數學課程標準》中提出教師要教給學生實用性強、有價值的知識，在數學教學過程中促進學生全面發(fā)展，進行有效教學。

[關鍵詞]小學； 數學 ； 有效； 教學

有效教學的“有效”主要是指教師在先進教學理念指導下，經過一段時間的教學，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學是指教師激發(fā)學生自身擁有的巨大潛能，并通過科學的方法來激勵學生學習成績的進步的教學活動。教師是教學過程中的關鍵因素，所以應多探索，并且要通過反復思考日常教學來改進不恰當的教學行為。

一、重視預設與生成，確保備課的有效性

數學教學不僅包括課堂教學這一個環(huán)節(jié)，還包括課堂教學之前的準備階段、課堂教學后的評價階段。因此，要想提升小學數學教學的有效性，必須重視教學預設。預設與生成是構成數學教學的兩個部分，只有進行合理的教學預設，才能保證課堂教學與教學評價照計劃進行。此外，小學數學的教學預設要依據小學生的認知規(guī)律、學習能力，要建立教師與學生的互動交流，實現教學預設與生成的完美統(tǒng)一。

二、激發(fā)學生的數學學習興趣

興趣是學習的內驅力，沒有興趣的強制性學習，會打消學生的學習積極性，會扼殺他們求知的欲望。數學一門邏輯性和抽象性較強的學科，而小學生以形象思維為主，所以不少學生認為數學知識較難把握，缺乏學習的主動性。針對這種情況，教師要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，首先，要根據小學生好奇心強的特點，挖掘教材中的趣味性因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，調動他們學習的主動性和積極性。其次，挖掘生活中的數學教學資源。教師要根據學生的已有知識積累、生活經驗等，將數學教學與實際生活結合起來，使數學問題生活化，生活問題數學化，這樣，學生就會有更多的機會運用所學知識，也能感受到數學知識在實際生活中的價值，體會數學的趣味和魅力，進而引發(fā)他們濃厚的學習興趣和學習熱情。

三、深入研究教材，傳授有價值的數學知識

要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對于學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態(tài)有著直接的關系。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發(fā)展取決于有效的數學知識量。學生的發(fā)展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發(fā)展。第三，數學教學的心理效應取決于有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的學習興趣。

四、構建輕松和諧的師生關系

在課堂上，師生關系輕松和諧，學生和教師才能展示真實的自我。課堂上，學生對老師提出的問題會有不同的思維方式和解答方法，甚至不同的答案，針對學生獨具個性的發(fā)言，教師應予以贊許，對表達能力較差的學生，應以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，這樣，學生自然敢于講真話、實話，他們的個性才能得到張揚。如教學“分類”這部分內容時，在學生明確了“分類”的概念后，教師可以放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，先讓學生分類，再找學生說明分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在活動中自主學習、主動實踐。構建和諧的師生關系，需要教師對學生多一些鼓勵、多一些引導，這樣，學生在學習中才會更有信心，更有創(chuàng)造力，學習效率也會更高。

五、利用多媒體技術創(chuàng)設有效的教學情境

小學生的思維以形象思維為主，善于通過形象直觀的刺激來獲取信息和知識，因此生動有效的教學情境會對學生產生較大的影響，也間接影響了課堂教學效率。因此，教師可以借助多媒體等現代化的教學手段創(chuàng)設相應的教學情境，多媒體技術集聲音、動畫、文字、圖片等于一體，正好符合小學生的認知特點，其具有圖文并茂、聲像俱全的特點，可以使教學內容更直觀、更具體，能夠營造良好的教學氛圍，使學生主動參與、積極探索，能促進課堂教學效率的提高。比如，在教學“比較分數大小”這一節(jié)內容時，教師可以打破課本中讓學生分別填涂兩個長方形的三分之一、二分之一進行比較的傳統(tǒng)教學模式，轉而選擇用多媒體播放“唐僧師徒分習慣”的故事：一日中午，唐僧口渴，便提出讓三位徒弟中的一人去找水，八戒想起了他們剛剛路過一片西瓜地，便主動提出去找水，不一會他化來一個西瓜，孫悟空說師徒四人，每人吃四分之一，八戒聽了不高興，說：“西瓜是我化來的，我得多吃點。”孫悟空說：“好，分給你八分之一。”八戒聽了很高興，就同意了這個分法，結果卻是八戒吃的西瓜最少。學生看完故事后，教師讓他們思考：“為什么八戒吃的西瓜最少？”一石激起千層浪，學生很快投入到了思考和討論中，在教師的引導下，他們很快掌握了“比較分數大小”的方法。運用多媒體創(chuàng)設教學情境，不僅吸引了學生的注意力，還使數學知識融入到了具體的情境中，調動了學生的學習興趣和探究欲望，活躍了課堂氣氛，有效提高了課堂教學質量。

六、鼓勵學生動手操作，提高他們參與的積極性

小學數學新課程標準中明確提出，教師要充分利用動手操作這一方式，幫助學生學習和掌握知識。動手操作不僅是一種學習形式，更重要的目的是使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。動手操作和根據操作的階段結果合理想象，對于學生理解新知具有決定性的作用。因此，課堂教學中，教師可以通過拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫等活動，為學生創(chuàng)設動手操作的機會，使他們獲得感性認識，進而減緩知識坡度，幫助他們理解抽象的數學知識。比如，教學“認識正方形”時，教師可以先讓學生自己動手操作，再進行小組討論、交流，探索其特點，最后讓學生比較正方形和長方形的不同點與相同點。通過看一看、量一量、數一數、比一比、折一折等操作活動，充分調動學生的各種感觀協(xié)同合作，進而引導他們總結出長方形、正方形的特征。在這樣的活動中，學生不但能獲得知識，還使他們的個性得到了發(fā)展。

總而言之，新課程改革給廣大教師，尤其是工作在教學一線的教師提出了更多更高的要求，作為新時期的小學數學教師，我們應不斷學習、大膽創(chuàng)新和實踐，通過多種形式、多種途徑來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習熱情，在自由寬松的課堂中，使學生獲得數學知識、掌握數學方法，體會到數學學習的樂趣，樹立學好數學的信心，進而提高課堂教學效率，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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