“六面一體”高職社會工作實踐教學模式構建與實施

吳麗月

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

“六面一體”高職社會工作實踐教學模式構建與實施

吳麗月

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

文中圍繞高職社會工作實踐教學模式建設，從實踐課程設置、教師實踐能力提升、學生培養目標、整合式實踐教學課程體系、階段化隱形課程、多樣化實習課程等方面進行探討，提出了高職院校社會工作專業“六面一體”的實踐教學模式及實施路徑。

高等職業教育；社會工作實習；教學模式

一、我國社會工作實踐教學簡述

[吳麗月，1982年8月--，女，漢族 河北正定人香港理工大學社會工作碩士，華中師范大學社會學碩士，長沙民政職業技術學院社會工作系，“雙師型”教師，主要研究方向：社會工作實踐教學、社會工作實務、社會服務組織管理]

社會工作實踐教學對于專業人才培養的重要作用不言而喻。國內社會工作專業實踐教學的研究，主要有實踐教學系統研究（陳瑾祥，2004；史鐵爾，2007；張云英2008；寧國慶，2010；林順利2012），實踐教學形式研究（庫少雄2003；肖萍2006；陸飛杰、付曉萍、孫鴻平，2009），實踐教學模式研究（向榮，2000；曾華源，2003；楊旭，2010；劉建，2016；盧時秀，2016）。在社會工作實踐教學模式研究中，有實踐教學模式本土化研究（楊柳，2011；張紅霞，2012；徐芳，2013）、有實踐教學內容研究（楊睿，2015）、有以項目化視角的研究（蘇光，2012；王超，2016）；社區為本視角開展的研究（石瑛，2012）、有校企合作（胡曉紅，2015）、以及從學生實習及在校學習遇到的問題及對策研究（劉建，2016；盧時秀，2016；童敏，2010）。這些研究中既有案例總結（劉娜，2013；何新紅，2015；歐陽林州，2015；姚云云，2015；鄧鑰，2016；劉建2016），也有教學方法應用總結（培震琪，2015；吳麗月，2015；童棱，2015）。但針對高職院校社會工作實踐教學存在的困境缺乏針對性、可操作性的對策。本研究回應實踐教學過程中遇到的問題，進行高職院校社會工作實踐教學模式探索，提出對策，具有應用價值。

二、問題：社會工作實踐教學困境

（一）行業發展不足影響實踐教學目標達成

1、專業機構缺乏，使得學生自主選擇實習機構的領域狹窄

受社會工作在我國發展階段的影響，全國社會服務型組織發展普遍不足，社會工作專業機構在數量、地域覆蓋范圍、專業化發展程度上較為薄弱。在有限的行業發展環境中，能夠滿足社會工作實習要求，可以提供專業機構督導和接納實習生開展實習教育的機構普遍缺乏。

2、社工崗位設置缺乏，實習效果大打折扣

社區是開展社會工作實習最主要的場所，學生主要集中在社區居委會、街道、民政系統、社會救助及保障等政府部門開展實習。由于缺少社工崗位，學生普遍感覺“實習沒有事做”、“社工實習就是打雜”、“課堂上學的專業知識和方法在現實中無法應用”。專業實習機構缺乏，實習點不能提供與學校“教學要求相一致”的實習任務，使得實習效果、實習目標難以達成。

（二）激勵機制缺乏導致社會工作實踐教學師資缺乏

1、高校教師考評偏重科研忽視實踐

參照我國《社會工作專業評估指標體系》中對教師素質的要求標準，只規定了“專任教師中具有專業教育背景者超過60%”，而沒有明確區分“實習督導教師”及”一般課程教師”。在具體的師資考評要求中，對教師職稱評定有一系列相關規定。這些規定為高校教師在業務活動上提供了指向，即“偏重科研”。投入田野開展專業實習是一件費時、費力的工作，且教師投入的精力也不能迎合現有的教師考評體系。因此，大部分教師更愿意把精力投入到科研教學及與職稱評定有關的事務上。

2、代際沉淀致使教師實務能力不足

國內一般大學培養的MSW（Master of social work）畢業生，大多受教育院校及導師的理論導向性，沒有投入一線實踐的熱情和掌握指導實踐的技能。MSW畢業生進入高職院校從教，是高職院校社會工作專業師資的來源渠道。固有教育形成代際影響，影響學生的教學方式。由于高校社工師資整體缺乏，很多社會工作專業課教師并未經過系統的社會工作教育培訓，大多為其他專業或相近專業的教師經過繼續教育轉型而來，能進行社會工作實習課程教學的教師在能力上普遍缺乏。教師普遍缺少一線服務經驗，帶領學生開展田野實踐的技能缺乏。同時，高校教師考核體系缺少對社工教師投入田野的激勵，影響了教師投身實務、開展實務性督導工作的熱情，導致社會工作實踐教學師資嚴重不足。

（三）忽視實習教學設計,社會工作實習課程標準缺失1、社會工作教育忽視實習教育

對照《社會工作專業教育與訓練的全球標準》及社會工作專業主干課程教學基本要求，明確規定了10門主干課程，包括社會學概論、社會心理學、社會調查方法、社會工作導論、個案工作、小組工作、社區工作、社會行政或社會政策概論、現代社會福利思想、社會保障概論等課程。這些規定中，并沒有對“社會工作實習”的要求，忽視了田野實習。

2、社會工作實踐教學課程規范不足

社會工作學科的課程設置，偏重理論，輕實踐，偏向社會學和社會福利的指向。同時，高校社會工作的專業往往受學校及所在二級學院的院系特點的影響，容易造成專業的獨立性缺乏，而缺少對社會工作實習課程獨特性的尊重。高校社會工作實踐教育缺乏較為完善的經驗參考，缺少課程規范。

（四）缺少符合高職學生特色的人才培養目標設定1、高職類社會工作教育學制需要教育規范

在社會工作逐步發展的今天，各院校陸續建立社會工作相關的專科、本科及研究生教育，社會工作專業不同層次的教育在高校蓬勃發展。由于社會工作教育是以四年制為學制設計，對于三年學制的高職院校有不適用之處，需要有針對高職學生的人才培養指引。

2、社會工作的實務導向的特點迎合了高職教育的需要

高職院校鼓勵培養一線、技能型的人才培養定位，符合社會工作專業人才培養的特點，能夠掌握操作技巧、實務執行能力強是社會工作人才的核心技能。因此制定符合高校學生特點的人才培養目標十分必要。

三、對策：“六面一體”高職社會工作實踐教學模式的構建與實施

（一）“六面一體”高職社會工作實踐教學模式的構建

在尊重高職院校特點的基礎上,回應當前高職社會工作教育面臨的困境，結合社會工作專業價值理念、知識和技能掌握的特點，提出“六面一體”高職特色社會工作教學模式的構建思路。

“六面”即實踐課程設置、教師實踐能力提升、學生培養目標、整合式實踐教學課程體系、階段化隱形課程、多樣化實習課程設置等六個方面。

一體即“行校協同”視角下的社會工作專業人才培養全過程。社會工作實踐教學人才培養的過程包括目標規劃、人才培養的過程實施和人才培養的測評監測三個步驟。（詳見附圖1）

附圖1：六面一體”的高職社會工作實踐教學模式構建

（二）“六面一體”高職社會工作實踐教學模式實施的路徑

1、整合式社會工作實踐課程設置

美國社會工作教育協會制定了《教育政策與認證標準》，闡述了美國社會工作專業教學的“整合性課程設計模式"，該模式包括規劃任務、顯性課程、隱性課程、評價四個部分"（鄧寧霞，2012），值得借鑒。

在當前社會工作教育中，針對專業實習課程的規范要求較為空泛，普遍體現在“重理論，輕實務”，“重課堂教學，輕現場實訓”，“重視知識點掌握，而缺乏執行和操作性的要求”等問題。在推行社會工作實習課程教育中，通過嚴格的課程設計,將社會工作者必須的技能融入課程設計中,注重學生掌握知識的層次性，動手能力，以保障學生在步入崗位之前，在實習的過程中可以在真實環境里應用。掌握實踐平臺的社會服務機構管理課程、實踐載體的社會服務項目設計、實踐技能的社會工作的必備方法，個案工作，小組工作，社區工作及社會工作行政等實踐課程的設計，為學生進入真實場域開展實踐奠定基礎。2、進入階梯式隱形課堂,注重學生自發性組織的培養

在高職社會工作實踐教育中，遵照學生接受事務的能力和高職三年學制的特色。充分發揮大一新生愿意參與社會志愿服務的熱情，開展入門教育，在總體規范下，鼓勵專業社團發展，在學校課程之外的時間、節假日，鼓勵學生發揮自主性，通過社團實踐、義工服務、暑期實踐、朋輩影響等方式，鼓勵學生走出校門，步入行業，了解社區，接觸服務人群，了解機構，為學生進入實習課程做實務準備。

3、開展行校協同，采用多元化實習教育形式

根據社會工作實習教育和高職教學的時間和學生特點，采取多元教育方式，將社會工作實習課程貫穿整個人才培養過程中。按照課程導入、實踐中學習、實踐后提升、實踐后應用等四階段進行：第一階段，在第一、第二學期，通過隱形課堂，注重學生對真實環境的初步認識；第二階段：在第三、第四學期，采取三天在學校上課、二天在機構實習的“并行式實習”，注重學生在“做中學”；第三階段：階段性實習，即學生脫產一段時間在機構集中學習，學生再返回學校學習理論知識，通過專業深度實踐，促進“學生實踐后提升”；第四階段：第六學期，連續性“頂崗實習”，注重學生“實習與就業的聯系”，以實習促進就業，緊跟行業，注重學生實踐后應用。以符合學生需求、尊重教學規律的方式開展社工實習教育。通過循序漸進、多元的教育方式，全方面滿足了學生對專業實習技能的掌握。（詳見圖2）

圖2 ：高職多元式社會工作實習課程

4、引領、助推行業發展，培育和篩選精品合作單位

開展社會工作實踐教育，應與行業發展協同起來，即要符合實習課程要求又要滿足行業機構發展現狀，在扶持和挖掘本地的實習資源基礎之上，開發外地優質實習資源，嘗試多樣性的校企合作模式。如“掛牌培養基地”、“訂單培養”、“促進校企合作”、“輸送畢業生”等，建立靈活多樣的有利于學生培養、促進實習，就業的多方合作模式。

在推動社會工作實習教育中，可以通過多年合作、累積、學生反饋、行業調研，培育或是篩選一批符合社會工作實習課程需求的專業機構或是社會服務組織。定期輸送實習生，精選出“精品實習單位”和“就業資源”，跟這些適合實習的機構建立長期，良好的合作關系，以打造好社會工作實習教育課程的行業基礎。

社會工作實習是一個檢驗專業教育效果的機會，避免教育資源浪費，是對學生繼續教育、步入社會、適應社會、熟悉行業、選擇就業的重要過渡。進行高職社會工作實習課程模式探索與總結非常有必要。

5、引進專業師資，促進師資轉型

社會工作專業在開展專業教育的過程中，注重師資培養，大量引進具有專業、教育背景的專業師資，引進具有港臺或海外資深專業社工學歷教育背景的師資。對已有的師資，加強培養，如選派教師深入海外進行短期學習，鼓勵教師深入一線開展短期實踐學習，鼓勵教師到行業頂崗，促進教師的反身性思考，促進教師轉型。

6、加強學生入學教育，注重價值觀培養

加強對大學新生的專業人門教育，注重對學生價值觀教育和培養。通過樹立社會工作專業價值觀，可大大激發學生對專業學習的興趣，激發社工學生的社會使命感和對專業的熱愛，將大大緩解社會工作教育難題。

通過“六面一體”高職社會工作實踐教學模式的構建與實施，實現教學質量的全方位提升，豐富社會工作實習與實踐的方式，增強學生的專業認同感，激發學生對專業的熱愛和興趣，有利于高質量的一線社工人才的培養。

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G710

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1671-5136(2016)03-0105-03

2016-08-26

長沙民政職業技術學院卓越校建設項目《創新“服務為導向、實務為根本”社會工作人才實務能力培養模式建設》（課題編號：ZYshgl2006003）階段性研究成果。

吳麗月（1982-），女，河北正定人，長沙民政職業技術學院社會工作學院教師、碩士。研究方向：社會工作實踐教學、社會工作實務、社會服務組織管理。