單片機實訓教學中混合式翻轉實訓教學模式實證研究

孟洋

（長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南長沙 410004））

單片機實訓教學中混合式翻轉實訓教學模式實證研究

孟洋

（長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南長沙 410004））

混合式翻轉實訓教學模式改變了傳統實訓教學的流程，為學習者提供了全新的混合式實訓體驗。該實訓模式的提出，使得線上線下翻轉與內訓外訓翻轉相結合有機融合。文中重點闡述了該模式的探索和實踐進展，希望能為高職院校實施混合式實訓教學提供參考。

混合式翻轉；線上線下翻轉；內訓外訓翻轉

1.混合式翻轉實訓模式產生的背景

翻轉課堂是課堂教學的一次重大技術變革，它是傳統教育向互聯網+教育進程的產物。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。從相關文獻研究可以發現，我國目前開展的“翻轉課堂”的教學主要集中在信息技術課程、音樂教學[1]、西方經濟學[2]等課程。我校則在2013年成功將翻轉課堂應用于旅游專業外語課堂教學。研究和實踐發現，該模式能夠有效激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力和協作能力，因此目前開展的“翻轉課堂”非常適合基礎教育，但對于工科實訓教學采用“翻轉課堂”有一定局限性。高職單片機實訓課教學就有兩個痛點：一是單片機實訓課理論要求強,理論性講授占時太多，擠占了實踐性教學的時間；二是單片機產品和儀器儀表小，隔得遠的同學觀察不到操作過程和細節。試圖采用“翻轉課堂”存在問題：一是實訓完成率低，實訓教學質量較難把握；二是學習者無法與教師和其他學生進行面對面的有效交流，影響教學效果[3]。

為此，我們提出一種新的教學策略：線上線下翻轉與內訓外訓翻轉相結合的混合式翻轉實訓模式，希望能夠在單一“翻轉課堂”的基礎上，更好地解決線上學習與線下教學有機融合、開放實訓室訓練與課堂現場訓練有機融合的翻轉實訓。

2.“混合式翻轉實訓”模式

2.1 模式的含義

混合式翻轉實訓模式是“線上線下翻轉”與“內訓外訓翻轉”相結合的實訓模式。“線上線下翻轉”是學生線上通過互聯網使用優質的教學資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。線下則是課堂現場，老師和學生的角色也發生改變，老師去理解學生的問題和引導學生去運用知識。“內訓外訓翻轉”，實訓課程外訓是指由學生自主在校內開放實驗室來實施訓練。課堂外訓練可以充分利用開放的實訓室和學生的課外時間，彌補統一安排實訓設備和資源的不足，也將一個作品設計和制作流程的部分環節翻轉到外訓來完成。外訓節省了內訓操作時間，提高了效率，更重要的是養成了學生的自主學習習慣。通常外訓需要預約實驗室開放時間和地點。內訓則是指課堂內部進行的實訓教學，內訓課程會進行實訓所需知識點、重點知識和難點的講解，對實踐操作技能按照考核標準進行考核。

該模式的流程把教學過程分為線上、現場和外訓三個環節。老師指導學生按照“線上領任務-學習微課—開放實訓室外訓—線下課堂現場訓練實施、考核、評價—線上評價反饋—拓展提高”的流程完成實訓任務。

2.2 模式中的三大要素

混合式翻轉實訓模式由線上、外訓和現場三大要素組成。線上提供微課視頻和空間資源、外訓開放實訓室和現場實訓考核三部分組成。

表1 三大要素的目標與實施

由上表可見，三大要素相互照應，環環相扣。線上部分提供了教學資源，是現場實訓得以順利實施的基礎；課堂實訓教學是主體部分，將學生線上學習的零散知識整合。現場實訓使老師能夠更好地理解實訓課程開展教學，而課堂的實訓得以實施是因為線上的課程設計部分就考慮到了現場的實訓教學需要。線上和現場、外訓和現場三要素相輔相成，使整個模式成為一個有機整體。

2.3 特點和優勢

課程設計：“混合式翻轉實訓”模式要求教師在設計課程時，需要將線上線下作為一個整體去設計，設計的學生課前完成的任務書就要考慮到現場教學的實際需要，將線上資源和現場活動結合起來，這樣才能做到線上線下教學有機融合。

教師角色：該模式對教師提出更高的要求，既要完成線下現場教學，更要完成教學微課視頻的錄制和推送到網絡教學平臺，將線上線下作為一體設計課程，還要線上與學生進行溝通交流討論，精準掌握學生的學習過程。

教學流程如下：

第一步：線上課程資源制作。老師豐富課程資源、建導航、發布任務。老師在大學城空間建立課程資源導航、制作本單元表格化教案，在微信、QQ群發布任務書。利用大學城空間、藍墨云班，推送微課視頻，開辟學生課前的學習空間。學生下載任務書，利用PC機和手機進行微課學習。在大學城空間、藍墨云班學習微課視頻，自主學習基礎知識，隨時隨地熟悉課堂內容，把學習時間化整為零。暢通討論渠道。在空間、微信、藍墨云班進行討論，提出微課學習過程中的問題，為深入學習打基礎。

第二步：現場實訓教學實施。教師檢查線上課程資源學習情況，安排現場實訓活動，考核評價規范操作行為和實訓作品功能實現情況；

第三步：線上發布項目報告和完成測試，拓展學習。

與傳統實訓教學相比較，混合式翻轉實訓模式的優勢有：

3.“簡易數字電壓表”實訓課程的實施

3.1 課程設計

《單片機技術與應用》是電子專業的核心課程。采用項目教學、交通燈、秒表計時器、密碼鎖、簡易數字電壓表、智能循跡小車等教學項目，每個項目均按照企業標準、指導資料、信息化平臺完成一個完整的作品設計和制作。《簡易數字電壓表的裝配與調試》作為單片機課程的一個項目，熟練掌握單片機與ADC0831的模數轉換接口設計、裝配、調試與故障維修。用微課視頻呈現該項目的知識點，在相應的微課視頻下配有在線測試題、教學苑討論區。線上學習包括觀看微課視頻、做測試卷、參與線上討論。課程考核方法為“成績=微課學習積分+討論積分+測試卷得分+現場6S規范評價+作品功能。

3.2 課程的實踐

該課程遵循了“混合式實訓”模式的要求和步驟，實現了線上線下、內訓外訓的融合教學，按照如下流程完成實訓教學。

該課程基于項目設計而成，既強調知識的完整性和系統性，又將理論與時間密切地結合起來。每個單元就是一個項目，每個項目都是按企業標準完成一個作品的設計與制作。如在簡易數字電壓表項目中，根據給定的實訓任務書，要求學生線上觀看微課視頻，學生在線觀看視頻可以了解知識點和難點，提前思考。

課堂現場，老師根據實際情況進行分組和活動安排。學生分組裝配和調試，每小組一套元器件，兩人一個小組進行分工協作、分別進行原理圖繪制、元器件裝接、程序設計、軟硬件聯調。允許使用微課視頻、課程網站資料、智能手機。教師現場指導，小組可以詢問指導老師。

作品設計和制作結束后，學生展示作品和反饋典型故障的排查情況，并把分組作品的演示視頻發布到藍墨云班討論群，在討論群里對各組陳述和作品效果進行互評、投票、點贊、積累經驗值，老師也更精準地掌控了學習記錄。最后由老師進行點評和考核。

3.3 效果反饋

實訓課程結束后，學生在網絡教學平臺在線發布實訓報告和作品演示視頻。學生對課程的總體滿意度較高，超過80%的學生認為該課程采用混合式實訓對自己幫助較大，近80%的學生積極參與了實訓教學的討論和小組活動。學生普遍反映，學到了知識和方法，知道了如何創新，搜索資源，整合信息。在小組活動中，也學到了團隊合作和管理協作。

混合式翻轉實訓教學模式，提升實訓教學品質和效率，充分將信息手段與單片機技術結合，使用大學城空間、云班信息技術等網絡教學平臺，學生的積極性提高了，老師及時得到課堂的反饋，精準地掌握了學習過程記錄。這一案例實踐表明，“混合式實訓”模式充分考慮到了線上線下融合教學、內訓外訓教學的實施細節，可以更好地解決線上學習、外訓與現場實訓教學有機融合的問題。

[1]王波.閱讀療法[M].北京：海洋出版社,2007.18-27.

[2]朱光潛.朱光潛全集（第三卷）[M].合肥：安徽教育出版社，1987.368-373.

[3]金貴朝.MOOC支撐下的混合式教學模式研究[J].中國教學技術裝備，2015,（2）：8-10.

G712

A

1671-5136(2016)03-0096-02

2016-09-23

孟洋（1973-），女，長沙民政職業技術學院電子信息工程學院副教授。研究方向：高等職業教育。