大學生“三生教育”中體驗式教學探究

陸 璐，牛志培，沈珂珂

（北京體育大學，北京 100084）

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大學生“三生教育”中體驗式教學探究

陸 璐，牛志培，沈珂珂

（北京體育大學，北京 100084）

摘 要：本文主要針對體驗式教學引入“三生教育”進行探討，以北京體育大學2013級本科生思想政治課堂為依托，設計和“三生教育”相關聯的體驗式教學內容、方案，并進行實踐教學。通過專家訪談法和問卷調查法，對課程內容和方案的效果進行評價，最終完成“三生教育”體驗式課程體系。

關鍵詞：大學生；三生教育；體驗式教學

投稿日期：2016-01-05

1 “三生教育”體驗式教學引入的可行性研究

“三生教育”是指通過課堂和專題教育活動使學生接受生命、生存和生活教育，以幫助其樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。教師結合教育內容，選擇適合學生的教學方法和手段，激發學生的主體認知和行為實踐，以達到幫助學生正確世界觀、人生觀、價值觀的逐步確立。

生命教育是要加強學生對生命意義的認知，懂得尊重生命、珍愛生命。在生命的教育過程中，以學生個體的生命為著眼點，通過具體的活動體驗讓學生體會個體在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中存在的價值和意義，使學生認識人類生命存在的意義和發展規律，認識個體的生命和他人生命的意義，認識人的生命存在和發展規律，樹立正確的生命觀，領悟生命真正的價值和意義。

生存教育是讓學生通過學習生存知識，掌握生存技能，強化生存意志，提高生存的適應能力。在各類練習的體驗中幫助學生提高困難情況下生存能力感知，學會如何判斷和選擇正確的生存方式，體驗應對生存危機和擺脫生存困境，學會正確面對生存挫折，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀。

生活教育是通過活動的練習和體驗，讓學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，幫助學生樹立正確的生活觀，體驗個人、家庭幸福生活的教育。通過生活教育，提高學生的生活能力，培養學生良好的生活行為習慣。讓學生學會選擇適合自己的生活方式，理解生活的真正意義，處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。

生命教育、生存教育和生活教育三者之間互為條件、相輔相成。其中，生命教育是首位、是核心，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。

“三生教育”的體驗式訓練是通過創設實際的或模擬的情境，使學生在親歷體驗的過程中提高能力、體驗情感、反思意義的教學形式。其特點一是能激發學生的好奇心；其二是能培養學生的獨立思考能力；其三是通過反思體會活動的過程加深學生的理解和認識?！叭逃斌w驗式訓練，以身體活動為導引，以心理挑戰為重點，以鍛煉意志和能力為宗旨，以完善人格為目的，最終達到促進大學生的生命態度、生活能力和生存技能。

2 “三生教育”體驗式教學效果研究

北京體育大學2013級3個專業8個自然班的學生參加了實驗，4個實驗班進行為期3個月每2周1次的“三生教育”的訓練，實驗參與者共300人，所有參與者認真填答問卷，《“大學生生命觀”問卷》成功收回問卷277份，《“大學生生存觀”問卷》成功收回問卷283份，《“大學生生活觀”問卷》成功收回問卷280份，參與者均完成“思想品德課”課程學習。

表1 大學生生命觀教育總分重復測量方差分析結果

2.1 體驗式教學對大學生生命教育影響的研究

對生命觀的總分采用2×2的重復測量方差分析，以測量時間（前測，后測）為組內變量，以分組（實驗組，對照組）為組間變量。數據分析結果如表1。

統計結果顯示，測量時間主效應不顯著，F（1，275）=1.18，P=0.278，偏η2=0.004。分組主效應顯著，F（1，275）=5.98，P=0.015，偏η2=0.021。經事后檢驗發現，對照組分數明顯高于實驗組分數（MD=1.82，P=0.015）測量時間×分組交互作用顯著，F（1，275）=0.01，P=0.952，偏η2=0.000。這說明體驗式訓練后對大學生生命觀教育有影響。

2.2 體驗式教學對大學生生存教育影響的研究

在對生存觀量表的總分統計采用2× 2的重復測量方差分析，以測量時間（前測，后測）為組內變量，以分組（實驗組，對照組）為組間變量，數據分析結果如表2。

測量時間主效應邊緣顯著，F（1，281）=3.34，P=0.069，偏η2=0.012。經事后檢驗發現，前測得分顯著高于后測（MD=1.15，P=0.069）。分組主效應不顯著，F（1，281）=3.05，P=0.082，偏η2=0.011。測量時間×分組交互作用顯著，F（1，281）=4.42，P=0.036，偏η2=.015。經簡單效應分析發現，前測時，實驗組對照組差異不顯著（MD=0.828，P=0.350）；后測時，實驗組得分顯著高于實驗組（MD=1.808，P=0.043）。對照組，前測后測差異不顯著（MD=0.172，P=0.853）；實驗組，前測得分顯著高于后測得分（MD=2.465，P=0.004）。分析結果表明，對照組得分顯著高于實驗組，體驗式訓練教學，對大學生生存觀總體影響有顯著影響。

2.3 體驗式教學對大學生生活教育影響的研究

在對生活觀問卷的總分采用2×2的重復測量方差分析，以測量時間（前測，后測）為組內變量，以分組（實驗組，對照組）為組間變量，數據分析結果如表3所示。

測量時間主效應邊緣顯著，F （1，278）=3.67，P=0.056，偏η2=0.013。經事后檢驗發現，前測得分顯著高于后測得分（MD=1.27，P=0.056）。分組主效應不顯著，F（1，278）=0.01，P=0.914，偏η2=0。測量時間×分組交互作用顯著，F（1，278）=6.88，P=0.009，偏η2=0.024。經事簡單效應分析發現，前測時，實驗組和對照組的分差異不顯著（MD=1.815，P=0.063），后測時，實驗組和對照組的分差異不顯著（MD=1.667，P=0.079）。對照組，前測后測差異不顯著（MD=1.667，P=0.079）。實驗組，前測得分顯著高于后測得分（MD=3.013，P=0.001）。

測試結果顯示，測量時間主效應顯著，說明前測實驗組和對照組總得分顯著高于后測實驗組對照組總得分；分組主效應不顯著，對照組與實驗組得分無差異；測量時間和分組交互作用顯著，后測時，對照組得分顯著高于實驗組，且實驗組前測得分高于后測得分，說明體驗式訓練教學對大學生的生活觀總體有影響。

統計結果顯示，測量時間主效應、組別主效應、測量時間和分組主效應不顯著，說明被試總體在生命態度上，實驗組和對照組沒有差異。統計結果顯示，測量時間和分組交互作用顯著，實驗組后測得分顯著高于前測得分，在“生命”“生存”“生活”評價上，實驗組和對照組均存在差異，說明體驗式教學法，可以明顯改善學生對“生命”“生存”“生活”三觀的評價。

表2 大學生生存觀教育總分重復測量方差分析結果

表3 大學生生活觀教育總分重復測量方差分析結果

3 結 論

3.1 三生教育”的體驗式教學對生命觀3個因子（生命態度、生命價值和生命評價）影響，其生命態度和生命價值測試顯示無差異，生命評價有差異。生命觀教育總分重復測量方差分析結果，實驗組前測得分顯著高于后測得分（MD=2.465，P=0.004），說明體驗式訓練后對大學生生命觀教育有影響。

3.2 三生教育”的體驗式教學對生存觀3個因子（生存能力、生存意義和生存評價）影響。其生存能力和生存評價統計顯示無差異，對生存意義影響顯著。對生存觀教育總分重復測量方差分析結果顯示實驗組得分顯著高于實驗組（MD=1.808，P=0.043）。分析結果表明：對照組得分顯著高于實驗組，體驗式訓練教學，對大學生生存觀總體影響有顯著影響。

3.3 “三生教育”的體驗式教學訓練后，生活觀3個因子（生活態度、生命行為和生活評價）在生活態度上，測量時間和分組交互作用顯著，生活行為、生活評價不顯著，生活態度的分顯著；生活觀教育總分重復測量方差分析結果，實驗組，前測得分顯著高于后測得分（MD=3.013，P=0.001），說明體驗式訓練教學對大學生的生活觀總體有影響。

參考文獻：

[1]何玲.青少年身體自尊與生活滿意感的關系[D].北京：北京體育大學，2002.

[2]段艷平.少年兒童身體自尊量表的編制與檢驗[D].武漢：武漢體育學院，2000.

作者簡介：陸璐（1961～），教授，博士。研究方向：學生管理、戶外教育。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.001

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-001-02