小學男生足球情境興趣培養和技術提升效果的實驗研究

蘇 艷

（江蘇省連云港市九里中心小學，江蘇 連云港 222112）

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小學男生足球情境興趣培養和技術提升效果的實驗研究

蘇 艷

（江蘇省連云港市九里中心小學，江蘇 連云港 222112）

摘 要：小學是校園足球的起始階段，對小學生足球興趣和技術水平的培養有著至關重要的作用。本文通過文獻資料法、教學實驗法等研究方法，對36名小學四年級的男生進行了傳統教學（對照組）和多媒體+實踐教學（實驗組）的對比分析，并對其進行了足球情境興趣和足球技術水平的前后測試。結果顯示，實驗后實驗組學生足球情境興趣明顯提升且極顯著優于對照組；實驗后實驗組學生足球技術水平極顯著優于對照組。

關鍵詞：小學男生；足球興趣；情境興趣；實驗

投稿日期：2015-12-13

黨和國家關于校園足球改革的頂層設計意味著中國校園足球迎來了繁榮和飛躍的契機。小學足球作為校園足球的起始階段，它的順利開展與否對于后續階段校園足球的發展具有重要的現實意義，而小學生足球興趣培養的好與壞又對小學校園足球有著直接的影響。因此，加強小學生足球興趣的培養意義重大，而足球情境興趣的培養是學生足球興趣培養的極其重要的方法。本研究運用文獻資料法、實驗法等研究方法，對比不同教學方法對小學生足球情境興趣培養效果的差異，探尋更為有效的興趣培養方法，同時探討了不同教學方法對小學生足球技術水平促進的差異，為足球教師設計教學方法提供理論上的指導。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以3種不同方法對小學男生足球情境興趣培養和技術提升效果為研究對象，以連云港市九里中心小學四年級兩個班共計36名男生為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 依據本研究的需要，筆者從中國知網、連云港市圖書館、國家體育總局網站等收集與足球興趣培養和小學足球教學相關文獻，并進行歸納和總結為本研究提供理論指導。

1.2.2 實驗法 根據研究需要，將四年級2個班36名男生隨機分為2個小組，分別為17人和19人，一組為實驗組，一組為對照組。在教學實驗過程中，2組都進行為期4周共計8課時的教學。對照組采用傳統教學方法，按照教學進度進行腳內側傳接球（4課時）、腳背外側運球（4課時）。實驗組采用多媒體和傳統教學相結合的方法，具體做法為2課時腳內側傳接球技術運用視頻教學和2課時實踐教學；2課時腳背外側運球技術運用視頻教學和2課時實踐教學。實驗后，邀請3名足球專項教師對兩組學生進行足球技術評定，評定內容為：2人間腳內側連續傳球和腳背外側直線運球。

1.2.3 問卷調查法 本研究采用PESIS中文修訂量表Ⅱ，對實驗對象進行實驗前后體育情境興趣測試。本量表包括新穎性、挑戰性、注意力、探索性、愉悅感和總體興趣六個維度24個題目。量表采用李克特五點量表形式，“非常贊同”“贊同”“一般”“不太贊同”“不贊同”分別用5、4、3、2、1來表示贊同程度的多少。

1.2.4 數理統計法 對技術評定成績和量表調查數據輸入電腦，運用IBM SPSS 22.0軟件進行統計和獨立樣本T檢驗，據此判別2種教學方法對學生足球興趣培養和技能提升的差異性。

2 結果與分析

2.1 實驗組和對照組實驗前基本條件分析

表1　實驗組和對照組學生部分身體素質的差異比較

為避免抽樣誤差，影響實驗結果的可信性，本研究在教學實驗開始前對兩組學生進行了身體素質相關技能的測試，并對數據進行檢驗分析，結果見表1。研究中，選取50m跑、立定跳遠和坐位體前屈作為身體素質測試項目。從測試結果來看，實驗組和對照組在這3項素質上P>0.05，說明2組學生身體素質在實驗前無顯著差異，認為2組學生身體素質處于同一水平，不會對實驗結果產生影響。

教學實驗開始前，由3位足球教師對學生的兩項教學內容進行測試，探查2組學生在此2項技能上是否存在差異。測試結果表明，P>0.05。由表2數據可知，2組學生平均得分均較低，說明2組學生在此兩項運動技術處于同一水平，且均為足球技術初學者，不會對后續實驗結果產生影響。

在教學實驗開始前，由筆者同時給2組學生每人發1份PESIS中文修訂量表Ⅱ，對每一道題進行釋義說明并告知填寫方法和注意事項，然后由學生統一填寫上交。由表3可知，實驗開始前2組學生在足球興趣上不存在顯著差異，P>0.05，6個維度均不存在差異，說明2組學生在足球興趣上處于同一水平。

2.2 實驗后足球興趣水平差異分析

教學實驗結束后，由筆者再次對2組學生發放PESIS中文修訂量表Ⅱ，統一填寫并上交。表4數據顯示，教學實驗后實驗組和對照組學生的足球興趣水平都一定程度上得到了提升，其中實驗組學生在5個維度上都表現出極顯著性提高（P<0.01），“注意力”維度得到顯著提高（P<0.05）；對照組學生在4個維度上得到顯著提高（P<0.05），“注意力”和“愉悅性”維度則沒有顯著變化。

從2組間對比來看，實驗組學生足球興趣水平要顯著高于對照組學生。前者在5個維度上與后者對比出現極顯著差異（P<0.01），“注意力”維度呈現顯著差異（P<0.05）。這說明多媒體+實踐的教學方式在培養和提升學生足球興趣上要明顯優于傳球的教學方式。

2.3 實驗后足球技術水平差異分析

在教學實驗結束后，研究者邀請之前3名足球教師對2組學生的“腳內側傳球”和“腳背外側運球”技術動作進行技術評定。測試結果分析表明（表5），經過1個月的足球技術教學，兩組學生的技術水平都有顯著增長（P<0.05），實驗組增加極為顯著（P<0.01）。就2組之間比較，實驗組相較于對照組在足球技術水平上呈現出極為顯著差異（P<0.01），也就是說多媒體+實踐的教學方法在提升學生足球技術水平上要顯著優于傳統教學方法。

表2　實驗組和對照組足球相關技能評定的差異比較

表3　實驗組與對照組實驗前足球興趣水平差異比較

表4　實驗組與對照組實驗前足球興趣水平差異比較

表5　實驗組和對照組足球技術水平的差異比較

3 討 論

3.1 體育情境興趣與體育興趣的關系

Hidi認為，情境興趣是指活動或學習任務的特征對個體產生吸引力，進而激發個體產生一種即時性的、 積極的心理狀態。體育情境興趣則是在體育情境中產生的對個體吸引參與體育活動的一種積極的心理狀態，體育課則是一種典型的體育情境。情境興趣產生主要取決于體育活動本身的特征和個體對活動特征的特殊感受，它具有及時性、自發性等特點。體育情境興趣對體育興趣具有導向作用和加強作用，在學生體育情境興趣得到提升時，體育興趣將極大得到提高。因此，培養學生體育情境興趣是提升學生體育興趣的重要方法和途徑。

3.2 不同教學方法對足球情境興趣的培養

本研究運用PESIS中文修訂量表Ⅱ對兩種足球教學方法在培養足球興趣方面進行了評價。研究結果顯示，多媒體+實踐的教學方法對小學男生的足球情境興趣提升效果顯著，其中“新穎性”“挑戰性”“探索性”“愉悅性”和“總體興趣”5個維度表現極為明顯。有這樣的變化與小學生的年齡心理特征和教學方法密切相關，小學生活潑好動，求知欲望強，對新生事物充滿好奇和探索精神，表現在足球情境興趣上則為上述幾個方面突出；同時，小學生的另一個心理特點就是注意力易于分散，對某一事物不能長久集中精力，表現為“注意力”維度雖然得到提高但是不如上述5個維度，這個特點也同樣表現在對照組的學生中。

對照組的足球教學采用的是傳統的教學方法，該方法弱點在于難以給學生足球技術應用和變化更加直觀的形象，僅以按部就班的教學難以理解技術動作的意義和運用技巧，也就很難把學生的興趣充分調動起來。表4中數據也充分說明了這一點，

對照組中學生的“注意力”和“愉悅性”維度都沒有得到顯著的提高。

2組相比較，實驗組學生在6個維度上比對照組增幅明顯，其中除“注意力”外的5個維度都表現出極顯著差異。這說明了多媒體+實踐的教學方法在提升學生情境興趣上要優秀的多。

3.3 不同教學方法對足球技術水平的提升

本研究對2種教學方法在提升學生足球技術水平上進行了對比分析，結果顯示實驗組要顯著好于對照組的學生（P<0.01）。應用傳統教學的學生足球技術有一定的提高（P<0.05），對照組學生則提高更加顯著（P<0.01）。這說明了多媒體+實踐的教學方法能更好地提高學生的技術水平。

對少年兒童的足球技術教學應遵循他們身心發展規律和足球技術發展規律。少年兒童的身心特點決定了他們需要直觀和模仿，足球技術發展規律則決定了足球技術學練應具有很強的針對性和實用性。多媒體+實踐的教學方法則能很好的滿足兩種規律的要求，通過多媒體對足球技術直觀的講解和全方位應用的示例能夠使學生形成深刻的直觀形象。之后的實踐則能夠給予學生充分練習和運用技術的機會，這不僅增加了學生學習興趣同時還提高了學習足球技術的效率。

4 結 論

4.1 小學足球教學的目的之一就是培養學生的足球興趣。兩種教學方法對小學男生足球情境興趣培養和發展都有一定影響，多媒體+實踐法培養效果更加顯著。

4.2 學習和提高足球技術水平則是小學足球教學的另一主要目的。多媒體+實踐的足球教學方法在提高小學生足球水平上顯著優于傳統教學方法。

參考文獻：

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[2]王崇喜.球類運動——足球[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]季朝新，劉俊一.不同運動干預方式對男大學生運動情境興趣的影響研究[J].中國學校體育，2014，1（5）：87-92.

作者簡介：蘇艷（1978～），小教一級，本科。研究方向：體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.032

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-066-03