休閑產業背景下運動休閑專業課程體系建設研究

董舟維

（浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院，浙江 舟山 316111）

?

休閑產業背景下運動休閑專業課程體系建設研究

董舟維

（浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院，浙江 舟山 316111）

摘 要：本文對運動休閑專業課程體系構建的相關問題進行分析和研究，以期為提高我國運動休閑專業課程教育質量提供理論參考依據。

關鍵詞：休閑產業；運動休閑專業課；建設

投稿日期：2015-11-28

休閑產業發源于19世紀初葉，經過長時間的發展休閑產業逐漸融入到人們的生活之中。休閑產業在我國大城市中比較常見，且已經發展成為了具有一定經濟基礎的產業支柱。休閑產業主要以休閑作為中心，與人們的健康生活、健康休閑等密切相關，隨著休閑產業不斷壯大，休閑教育也就應運而生。本文針對休閑產業背景之下的運動休閑專業課程相關設置和體系構建研究，以期為促進休閑體育發展提供些許建議。

1 運動休閑專業的課程目標

1.1 培養運動休閑體育人才的指導能力

運動休閑體育人才進行體育指導能力培養時必須要從實際的生活中體育活動作為基礎。培養運動休閑體育指導能力應從喜歡的運動、運動的特征以及課程設計等方面著手。運動休閑體育專業指導能力的培養時，必須要考慮各個年齡段人群的學習，同時還應對一些傳統的休閑體育進行學習。

1.2 培養運動休閑體育專業人才經營管理能力

運動休閑體育人才管理能力的培養應符合時代的發展，同時還應滿足市場的需求。現代社會休閑體育消費日益突出，運動休閑體育專業教學應注重專業化教育，讓學生們更加適應市場的需求，同時還可以有效避免休閑體育消費需求與社會脫節。由于社會在不斷發展，社會對于人才的需求也在不斷地發生著變化，運動休閑體育專業根據社會的發展而變化。因此，在教育改革時應積極調整、因時而變，為社會培養出符合要求的休閑體育教育人才。

1.3 構建運動休閑體育專業課程體系

構建運動休閑體育專業課程體系時必須要考慮到學校的實際情況，如師資力量、辦學特色、歷史傳統、場地機械、地域特色等情況，切實做到對不同學校、不同專業的課程設計進行分別對待。運動休閑體育專業課程體系構建時，應建立在社會調查需求的基礎之上，為社會培養緊接時代特色的高素質休閑體育專業人才。

2 運動休閑專業課程體系構建基本原則

2.1 適應發展原則

從運動休閑體育的本質來看，其具有一定的穩定性、區域性和動態性，這些特性決定了休閑體育教學時還必須考慮實際情況，構建休閑專業課程體系時必須要做到普遍性和實用性。運動休閑體育專業課程構建時，只有在休閑體育產業背景下才能夠做到有的放矢，否則運動休閑體育專業課程將毫無實用性。

2.2 創新原則

運動休閑體育屬于一項邊緣性學科，既包含了休閑體育的基本內涵，同時也具備了體育的基本特征。運動休閑專業課程設置與課程設置的創新性具有很大的關聯，若在休閑體育專業教學時沒有創新性，那么也就會使得休閑體育失去存在的價值。運動休閑體育專業課程設計時若具有創新性，那么課程的內容將會更加具有特色，同時在教學過程中還可以有效避免教學的呆板性。

3 運動休閑專業課程設置內容

運動休閑專業的課程必須是一種專業與另外一種專業的結合體，其具有綜合性和開放性等特征。目前，我國體育教學內容設置時需要考慮到競技體育的影響，若在設置時不考慮到理論與實踐相結合的問題，那么將會使得體育教學不能夠滿足休閑產業化發展需求。運動休閑體育專業課程設置時應打破傳統體育的特征，建立起符合休閑產業需求和學生特征的休閑運動。休閑體育、管理、營銷以及休閑營銷等均是運動休閑體育課程專業化的必然需求。運動休閑專業課程設置時，需要經歷3個階段，這3個階段之間相互密切聯系，為確保運動休閑專業課程合理設置提供保障。根據不同的教學階段不同，休閑專業課程設計的3個階段之間相互聯系并合理組合。第1階段為公共理論模塊階段，該階段主要涵蓋了一些基本的理論知識和公共性專業知識。學生在對第1階段的課程進行學習之后，就具備了進行深層次發展的基礎。第2階段主要是休閑專業課程設置內容，在此階段就是學習第一階段的理論和技能知識。第3階段主要是學生們的學習和研究階段，在此過程中必須通過實習和實訓模塊來提升個人能力，為學生步入社會做好準備，見圖1所示。

4 運動休閑專業課程具體實施

運動休閑專業作為休閑市場一門新興的專業，其在課堂教學中非常有必要吸收或者借鑒國內外的先進經驗、成功理論等。根據運動休閑體育專業培養目標、職業崗位的需求，課程設置時必須要滿足社會對休閑專業的要求。運動休閑專業課程實施具有開放性、靈活性以及休閑營銷等特色，更加注重實現理論與實踐融合發展。

運動休閑專業課程教學方式上也要具有一定的前瞻性，部分課程可以按照傳統的教學模式進行授課，但是很多都需要采用創新模式教學，實現多樣化教學。運動休閑專業課程在實施時，一些課程采用講座方式進行教學。總之，選用的教學方法樣式很多，但是其主要的教學目的始終是以全面提升學生的職業能力作為基礎。課程實施模式上，可以根據課程的內容、崗位、學生的狀況等采取不同的策略，然后在安排順序時可以采用鏈條式排序。

基礎理論教學過程中學生要尋找出自身的不足，不斷提升學習基礎理論新動力，并且通過教學理論作為指導不斷加強實踐鍛煉。從認知的角度出發可以實現一站式教學，同時也有人認為這種一站式教學也是一種行動導向式教學實踐。從知識的學習到獲得經驗以及技能的提升都是一個非常重要的行動過程。總之，隨著運動休閑專業的課程實施使得學生對于知識理論和技能提升渴求加深。

5 運動休閑專業課程構建的類型與結構

運動休閑專業課程類型主要是單元課程分類，屬于一種將相同或者相近的單元課進行歸類。運動休閑專業課作為一種新型的事物，在課程模式之中應結合休閑產業導向以及學科內容制定出相應的學習與實踐檢測標準。根據單元課程形式進行分類，可以分為公共類課程、專業基礎理論課、運動技能課和實習實踐類課程等幾類。公共類課程主要包含了政治、英語以及計算機類課程，這些課程都是國家規定的基礎性課程；專業基礎理論課程則主要包含休閑學理論課程、運動學理論課程；運動技能類課程則主要是體育舞蹈、有氧健身操、機械指導和體能評估等幾類課程；實習實踐類課程則主要包含工作實踐以及實習，如圖2所示。

對于運動休閑課程體系構建，應該以縱向階段逐漸變為遞增式結構為主線的課程，橫向結果為輔助的縱橫結合理論課程。縱向課程安排時需要按照休閑產業的需求作為基準，以學生的能力培養和學院的實際情況作為培訓的核心內容。橫向結構則主要是考慮到休閑產業方的相關性，尤其是對于一年級的理論與相關技能教學中得以體現。在二年級的教學中則主要培養人們的綜合能力，并且通過培訓之后獲得相應的崗位證書，同時形成縱橫能力疊加的遞進層次。

圖1　運動休閑專業課程設置內容

圖2　運動休閑專業課程類型與結構

表1　運動休閑專業課程評價 %

6 運動休閑專業課程評價

專業課程評價體系構建在課程體系構建中占據著非常重要的地位，若缺少了這一步驟那么將無法獲知課程結構的設置是否合理。從現代的課程體系評價研究來看，課程評價主要是課程計劃和課程目標的對照過程。這種預定的目標評價作為唯一的標準，使得運動休閑專業課程評價變成必然體現專業。課程設置和社會之間統一發展，形成了企業、畢業生以及教師作為共同參與的課程評價機制。從畢業生的專業能力水平來進行課程體系評價，可以體現出這種預定目標的量化指標，如表1所示。

運動休閑類專業的課程評價主要由4部分組成，其中包含了公共類理論、休閑理論研究、社會實踐以及基礎專業理論等。每一部分的總分評價為25%，4種評價指標合計為1。每個指標的評價由教師、企業和學生組成，三者對于運動休閑專業課程的認識程度不一樣，因此在進行專業課程體系評價時也會出現不同的認同感，因此其比例存在著一些差異性。其中，教師對公共類理論、休閑研究以及理論研究均高于或者等于10%，其主要的原因在于教師作為知識傳授者對理論了解比學生和企業更廣。因此，對運動休閑專業課程講解時也可以提升教師對理論知識的熟練和

認同程度。調查結果顯示，教師對于理論知識的評價更高，而學生和企業則對于理論了解則沒有教師強，因此學生和企業對于實踐則顯得更加重視。企業對學生的能力和對專業課程的設置評價更高，因為企業認為學生在學習時應抓住理論，是否具有實際的操作能力也與課程的設置相關，從課程學習中學生是否能夠獲得實踐的經驗也是至關重要。

針對休閑產業背景下運動休閑專業課程設置的滿意度進行調查，其中教師認為課程設置滿意的占總數的70%，一般的占總數的25%，不滿意的占總數的5%；學生認為課程設置滿意的占總數的75%，一般的占總數的23%，不滿意的占總數的2%；企業認為課程設置滿意的占總數的73%，一般的占總數的23%，不滿的占總數的4%。因此，從整體的滿意度評價結果來看，教師、學生和企業對滿意度評價基本上一致，因此說明休閑產業背景之下設置的運動休閑專業課程體系構建基本上達到了滿意效果。

在專業技能評價方面，教師作為技能的傳授者其對于技能的標準和規范性掌握則更加全面。技能課程的評價往往也需要對學生的多面能力進行評價，休閑產業是多種體系結構融合的綜合體，產業鏈的各個環節之間也顯得不盡相同。社會實踐上企業會目睹學生暫時脫離學校后利用學生所學習的知識，發揮出個人的優秀能力的全過程，因此企業對于學生的實踐評價占據這10%。學生們經過實踐通過社會活動對于自己的實踐能力有一個新的認識，對課程的評價具有相當的說服力，其占據了評價分值的8%。運動休閑專業的課程評價必須要以市場的人才需求作為前提，教師、企業以及學生等共同參與實現課程評價，通過三方評價來對構建的課程體系進行客觀評價。

7 結 語

近年來，隨著休閑產業的快速發展，運動休閑類課程教學已經在高校逐漸形成，而且受到的關注度越來越高。本文則針對運動休閑專業的課程構建情況進行探討，實現了對構建原則、構建內容、構架類型、體系實施以及體系評價等綜合論述，以期為運動休閑專業課程體系構建提供參考。

參考文獻：

[1]劉章成.運動休閑專業人才培養方案的科學性探究[J].四川烹飪高等專科學校學報，2012（1）：79-81.

[2]矯禎玉.社會體育（運動與休閑）專業課程教學中動手能力操作方式研究[J].體育科技文獻通報，2012，20（4）：65-67.

[3]彭文革.美國和臺灣地區高校運動休閑本科專業課程設置比較[J].四川旅游學院學報，2012（6）：1-6.

[4]蔡林，李寧，許軍，等.論應用型運動休閑人才培養目標的科學定位[J].四川旅游學院學報，2011（4）：5-7，15.

作者簡介：董舟維，中教高級，碩士。研究方向：體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.021

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-044-03