語用學視野下小學英語文化融合的策略

鄭雅萍

一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，感受和體驗文化

我們的傳統觀念主張孩子要服從老師和家長，要聽大人的話。于是在課堂上就形成了教師灌輸知識，學生被動接受的局面，教師有著相當高的權威。而西方國家講究每個人都是獨立的個體，父母經常會對孩子說“Thank you.”和“Im sorry.”長幼之間平等對待。因此，在教學中從一開始就應鼓勵每個學生積極嘗試，學說英語，鼓勵學生質疑。不應放過學生給老師的每一次幫助，并且勇于承認自己的過失，一句簡單的“Thank you.”或“Im so sorry.”拉近了師生間的距離，把民主和平等的氣氛帶進了課堂。課堂上有時需要進行角色表演，在課外需組織一些與英語學習有關的，這時教師不是一個旁觀者、監督者，而要和學生一起參與，在運用語言進行對話、交際的過程中，引導學生感受文化的存在。學生只有對英語及其文化有著積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得進步。

二、通過課堂教學培養文化意識

課堂是英語教學的主陣地，培養學生的文化意識可以滲透在教學的各個環節中。

1.在進行語言教學的同時，傳授文化背景知識。教師需注意就語言材料中涉及的文化背景內容隨語隨文地進行解說，指明文化意義或使用中的文化習俗。通常第一堂英語課會進行介紹與問候，中外兩種文化對禮貌稱呼語的習慣存在著差異，作為教師就有必要向學生進行簡單的闡述。讓學生了解英美國家習慣稱呼老師為Mr/Miss……，而teacher是指職業，一般不作稱呼語用。隨著內容的深入，教師可適時向學生傳授英美人談話的禁忌。如學生愛問“Whats your name？How old are you？Where are you going？”等，而英美人視個人的宗教信仰、行動去向、年齡、經濟狀況等方面的問題為個人隱私，常采取回避的態度。中西方在待客之道上有很大差異。又如，在學習家庭成員詞匯時，學生對英語中家庭稱謂的單向性比較困惑。這種中外宗族文化的差異也可向學生作簡單的解釋。grandfather，grandmother既指祖父母，也指外祖父母。英語中僅有uncle，aunt，cousin二個詞，而在漢語巾，伯、叔、姑、舅、姨、表妹、堂弟等稱本文為全文原貌，呼不能混淆。

2.在課堂活動中強化學生的文化意識。學生學習外語時往往難以擺脫母語的干擾，常常會出現一些Chinese English。即使他們對一些固定的表達方式或習慣用語了如指掌，真正使用時，仍會出現錯誤。例如，某位學生穿了件新衣服，顯得格外精神，教師在free talk時對他說“Oh，yo look nice in this coat.”這位學生往往會顯得不知所措；又如，在教學打電話這一內容時，學生會脫口而出“Who are you？”他們并非不知道如何應答，只是缺乏練習的機會。因此，在課堂上要多組織一些以學生為主體的練習活動，如：pairwork，groupwork，roleplay等，一方面能激發學生學習英語的積極性.另一方面擴大學生的參與面，保證每個學生在課堂上都有機會學說英語。如學習了水果和食品的詞匯后，組織學生動手做salad沙拉——這一西方國家所特有的食品。當一盤盤精美的沙拉完成后，再讓孩子們品嘗自己的勞動成果，每組的代表用簡單英語介紹各自的制作方法和特點，教師不時穿插講解沙拉的起源、種類和現狀。吃著可口的實物，體驗西方食文化帶來的樂趣，同時也感受到了同學之間的合作與互助，學生對類似的活動非常歡迎。

三、通過當下話題培養文化意識

現在，過“洋節”成了年輕人的一種時尚。學校里的孩子受父母和周圍同伴的影響，也對各種“洋節”津津樂道。我們不妨順水推舟，在慶賀節日的同時，讓學生感受一下中西方的節日文化。在圣誕節來臨之際，給學生講講圣誕故事和圣誕習俗，聽聽歌曲SilentNight，體會圣誕的寧靜與祥和，然后同學間互贈賀卡，感受彼此的友情，同時不妨與中國的SpringFestival（春節）比較一下，看看中西方最盛大的節日有哪些異同。當FathersDay（父親節）和MothersDay（母親節）到來時，我們鼓勵學生替父母做一件力所能及的事，向父母說一句感謝的話，感謝父母對自己的養育之恩。

通過幾年的實踐，值得慶幸的是，大多數低年級學生的確喜歡上了英語，而且越學越有勁，常常在校園中聽到低年級學生奶聲奶氣的洋腔洋調，并在各級各類英語比賽與活動中，活躍著他們的身影。

四、課外活動中創設語言文化融合的策略

課堂教學的時間非常有限，因此教師應該重視課外活動，將課堂教學內容及其文化內容進行有效的延伸。小學階段的英語課外活動可以抓住小學生的認知特點，喻教與樂。比如，開設有關文化的講座，排演英語兒童短劇、童話短劇，為英語名著、童話、卡通片配音，說唱和表演英語兒歌，練習英語饒口令，模擬英語國家的日常生活用英語過家家，英語游戲廣場等等。讓學生一方面從中感知英語國家的文化內容，體會文化內涵，另一方面也能從中得到美的熏陶，從而使英語語言得到內化，在不知不覺中既習得了語言也習得了文化。

文化對語言的影響雖然是全面的、深入的，但不同的文化現象對漢語的學習過程有著不同的影響。有的影響直接、明顯，有的影響間接、較隱含，所以，必須把對語言教學影響最直接、影響面最廣、影響頻率最高的文化內容盡量先教給學生，以便學生在有限的時間內學到最急需的文化知識，掃除在語言學習、交際中的障礙。這部分文化內容應與語義、語用教學結合在一起，使文化教學和語言教學融為一體。

語言和文化是密切相連的，語言是文化不可分割的一部分。學習一種語言，無論是在理解上還是在表達上，文化因素始終都起著重要的作用。文化能力的培養是提高語言交際能力的關鍵，只有真正掌握了一個民族的文化，才能真正掌握這個民族的語言。因此，對少數民族的漢語教學一定要重視文化知識的傳授。