在新版Read and Write中培養學生多種閱讀和書寫能力

虞曉燕

【摘要】新版PEP中的Read and write與舊版相比，發生了很明顯的變化，它更突出發展學生讀與寫的技能。新版Read and write在文體形式和教學目標上也發生了較大的變化。本文將嘗試通過這些變化落實并培養學生的認讀、朗讀、閱讀及書寫能力。

【關鍵詞】新版PEP Read and write 綜合技能培養

筆者通過與舊版教材的對比發現，新版五年級教材的Read and write板塊更突出發展學生的技能，而且在文體形式和教學目標上也發生了較大的變化。具體表象有：語言呈現形式由“對話文本”修正為“圖文搭配”，并且結合判斷、選擇和回答等形式來理解文本；以Robin在不同類型的語篇中享受閱讀，獲取新知；改版后的文本形式更加豐富，包括e-mail，信件，邀請函、日記等，突出寫的實用性。教學目標由“能掌握‘四會單次，并結合句子進行使用”修正為“能夠按照意群朗讀并理解短文，能在有意義的語境中選詞抄寫句子，然后進行個性化的書寫”。相對于三四年級的簡單仿寫，五年級的仿寫更突出學生的個性化書寫，并且是讓學生在非常有語境的情況下寫個性化句子。

一、對Read and write板塊的解讀

通過多次翻閱五年級教材，筆者發現改版后的Read and write板塊有三大特色。

1.圖文并茂，先圖后文。插圖豐富是改版后Read and write板塊的一大特色。每個板塊均配有一副或是多幅圖片幫主學生理解文本。改版后教學用書還對這些圖片提出了具體的要求，要求教師先引導學生看圖、談圖，讓其利用已有的經驗和知識初步建構文本的意義，然后再進行個體閱讀、文字解碼、意義的匹配，最后再完成讀后書寫的任務。由此可見，先圖后文的教學順序是改版后教材所倡導的一個重要理念。

2.主線明確，形象生動。改版后的Read and write以Robin的故事為線索，增強了教材的趣味性，讓學生在不同類型的語篇中享受閱讀，獲取新知。而且Robin的聲音幽默搞笑，富有特色，學生樂于跟讀和模仿，不知不覺中就提高了朗讀能力。

3.文體豐富，提倡個性。以不同文體形式呈現語篇信息是改版后Read and write板塊的第三個特點。改版后該板塊由以往單一的“文字對話”轉變為包括e-mail，信件，邀請函、日記等形式的文本。改版后的教材個性化寫的活動比例有所提高，而且突出寫的實用性。這些變化均體現了改版后教材“注重培養學生的閱讀興趣及獲取信息的能力”的教學理念。

二、對Read and write板塊的梳理與歸類

經過多次的對比，筆者提出改版后的Read and write板塊可按其不同的呈現形式劃分成三種類型。

1.圖文互補型。圖文互補型語篇是指那些話輪或語句較少、以圖片為主的閱讀材料。

2.情境對話型。情境對話型語篇是指那些蘊含一定情感的對話語篇。這類語篇通常通過語音語調的變換體現人物內心的情感。

3.后續短文型。后續短文型語篇是指那些文本主題與其所在單元的話題一致、內容又是單元其他情景的一個后續。

三、Read and write板塊中語言技能的培養

新《課標》明確向教師傳達了“注重培養學生對閱讀的興趣與自信心，注重培養學生借助圖片獲取信息的能力”的教學理念。但如何在Read and write板塊落實并培養學生的認讀、朗讀、閱讀及書寫能力卻一直以來困惑著教師們。為此，筆者在五下Read and write板塊的教學中，進行了以下幾種嘗試。

1.借助“圖文互補”型文體，落實認讀能力。認讀是英語二級要求中必須掌握的一項技能。認讀就是建立詞匯音、義、形三者之間的關系。筆者在實際教學中發現，“圖文互補”型文體是幫助學生再次鞏固單詞、提升認讀能力的一個最佳板塊。

2.借助“情境對話”型文體，點燃朗讀熱情。朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來。大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生英語思維能力的培養，有助于學生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。為此，朗讀技能的傳授與培養也應在Read and write板塊中得到落實。于是筆者利用“情境對話”型文體的特色進行了朗讀教學的嘗試。

對認讀、朗讀、閱讀和書寫技能的培養，是小學英語教學中非常重要的一項教學任務，是一個漸進復雜的過程，需要我們持之以恒。教師應幫助學生養成良好的讀寫習慣，給予必要的讀寫技巧指導，這樣學生才能做到聽說讀寫全面結合，提升自己的綜合語用能力。

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