以本真成就英語課堂的主動高效

萬嫻

葉圣陶老先生說過“學習是學生自己的事情，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。” 主動參與式英語課堂，是以“生”為本，讓學生主動介入、主動投入、主動卷入，帶有強烈感情參與到英語課堂學習，在發展性教學中培養學生主動參與英語學習的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。

一、目標領航，膂力主動高效

在小學英語主動參與式課堂有效學與教時，教師要結合學生原有知識和經驗制訂學習目標。學生原有知識和經驗是學習新內容的基礎。就小學英語學習而言，學生的英語基礎有限，學習目標和學習任務的難度要切合學生的“最近發展區”。切實可行的目標才能體現“量力性”的原則，實現“跳一跳能摘到果子”的目的。目標達成了，學生體驗到了成功的喜悅，才能產生并維持強烈的學習動機。在落實語言知識目標時，科學呈現是前提、有效操練是保證、學以致用是目的。落實語言知識目標要水到渠成。以《牛津小學英語》6B Unit 7 A letter to a penfriend的第一課時為案例。我們可以先從free talk入手，讓學生進入學習英語的氛圍，在自然的情境中引入新知的學習。通過巧妙的設計，較好地落實了“語言知識”目標。首先，科學呈現新內容。從談話入手，引出“penfriend”這一話題。又從介紹my penfriend帶領學生一步步深入學習新授知識，準確、清晰地介紹新單詞，并在后面的話語中不斷重復。其次，在教學內容安排上，做到“有序”。面對散落在課文中的多個語言知識點，并沒有見詞教詞，見句教句，而是以話題為中心，用Introduce my penfriend—Peters penfriend wanted—Liu Tao wants to be Peters penfriend—Liu Tao wants to write a letter to Peter 為教學線索，把原本凌亂的語言知識點串聯起來學習，避免孤立的語言形式操練。在教學中教師注意了聽、說、讀、寫不同技能的訓練，以綜合的方式體現實際生活中有意義的語言應用。

二、內容護航，助力主動高效

《標準》在情感態度二級目標中這樣描述道“能體會到英語學習的樂趣；敢于開口，表達中不怕出錯誤；樂于感知并積極嘗試使用英語。”小學生具有強烈的好奇心，對學習內容既容易產生興趣，也容易失去興趣。學習內容有趣可以有效地維持學生的學習動力。枯燥乏味的學習內容會磨滅學生的學習興趣。有了興趣的驅動，即使任務難度大，學生也可能主動地克服困難完成任務。

例如，在六年級英語復習“問路”話題時，有一位老師用Ipad這個學生們喜聞樂見的現代化產品來做為主線，圍繞Ipad的三個功能：Use me， play with me， watch me來展開教學，三個功能引導三大塊復習主體。第一塊根據Ipad的應用功能“Baidu map”復習“問路”話題常用語；第二塊是根據Ipad的游戲功能進行“形容詞”“副詞”比較級的歸納與運用；第三塊是根據Ipad的影視功能，通過“爸爸去哪兒”這個熱播電視節目，引導學生運用“比較”的方法完成相關語篇任務。這些有趣的活動，有效激發了學生學習英語的興趣，培養了學生一定的英語語感和良好的語音、語調基礎。再如，“形容詞副詞比較級”這些知識結構的復習，也不再完全由教師“創造”與“加工”，而是學生自己通過“Angry Bird”這個游戲活動積極建構所成的語法知識，學生成為了學習的主人，課堂充滿了生活氣息。

三、方法揚航，創力主動高效

新穎的事物可有效地吸引學生的選擇性注意。小學生對事物容易產生注意，但是，由于其注意力集中的時間不長，小學生也極易轉移注意。新穎的學習方式、學習過程可以引發學生的好奇心并吸引學生的選擇性注意。因此學習過程中的學習活動方式要新穎、多樣。我們希望新穎多樣的學習方式不僅能激發和維持學習興趣，更重要的是，學生通過這些學習方式和方法學會了如何開展自主學習。拓展自主學習的實踐空間要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生學習水平，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。

例如：在六年級《The Country Mouse and the City Mouse》故事體驗閱讀時，我采用了Have a race的方法，讓學生先看活動圖片，分兩組快速反應詞組，如：sleep on the grass， go fishing， see a film， smell the flowers…引出city和country的概念， 然后請學生兩兩討論： Where do you like living？ In the city or in the country？ Why？ 接著，老師用一個riddle點題： I like living in the country， because I like animals. Heres a riddle about an animal. What is it？ Lets guess. 在學生猜出mouse的基礎上，點出今天故事閱讀的題目：The Country Mouse and the City Mouse。

這個體驗式Pre-reading的設計，考慮了英語語言橫向和縱向的聯系，并結合學生現有的知識結構、認知風格和學習特點，緊扣閱讀內容，引導學生在激活已有知識的前提下更有效地體驗新的閱讀內容，用已有的知識同化新知識，使Pre-reading與其他閱讀環節緊密聯系、整體呼應。精巧的體驗式學習方法，一開始就抓住學生，吸引他們的注意力，使他們產生期待和向往的心理，自然地融進閱讀學習中，激發學生英語閱讀的熱情，化解閱讀難度，從而提高教閱讀質量，優化閱讀效果，使整個閱讀課堂充滿活力，真正體現“課伊始，趣亦生”。

《易經》說，“取法乎上，得乎其中”這句話告訴我們，無論是治學還是立事，一定要志存高遠，并為之努力奮斗，才有可能登峰造極。

小學英語主動參與式課堂有效學與教是一個教與學、學與教互相促進的過程，它讓我們重新認識了我們的英語課堂，這是一個傳承知識、實現交往、情感歸屬、適應社會和個性發展的新課堂，它將會如帕斯卡爾所期待的那樣，使我們每個學生都真正成為“一支有思想的蘆葦”。