情境教學 創高效小學英語課堂

唐東燕

英語學科對大多數兒童來說較之于語文、數學等學科而言十分陌生，他們在生活中很少使用英語，因而缺乏應有的親切感，甚至會產生排斥心理，無法產生濃厚的興趣。因此，對于小學英語教師來說，如何有效激發學生對于小學英語的學習興趣，增強他們的積極性，是其面臨的首要任務。從傳統的英語教學模式來看，大部分英語教學往往采用傳統的講授模式，課堂呆板、僵化，無法有效激發學生興趣，近年來，情境教學法的引用再現了英語課堂的獨特魅力。

一、直觀手段，巧設情境

著名心理學家研究表明，若教師在課堂中呈現出較為直觀的教學形象可以有效提升學生的學習效率，有效所縮短識別時間。例如，對于相同教學內容而言，語言教學的識別時間約為2.7秒；圖形教學的識別時間約為1.6秒；展示實物方式的識別時間僅為0.4秒。根據上述調查可以看出，在教學環節中，教師向學生展示的教學形象越形象，學生的識別時間便越短，整體的課堂效率便越高。因此，在小學英語教師可以充分借鑒這一原則，在授課過程中有效運用實物，提升學生的識別速度，進而吸引學生的學習興趣。

例如，在進行身體部位英文名稱的教授中，教師便可以讓學生親自摸一摸自己的鼻子、嘴巴、眼睛等五官，這樣可以讓學生對于英文單詞的感知更為具體和形象，學生可以結合自己的各個器官，通過有效了解，結合實際進而得以有效掌握。學生在課堂學習中對于圖畫也有著莫名的親切感，這就決定了教師在講授新課過程中，可以適當結合圖畫加以訓練。如在進行商場購物的教學中，教師可以實現準備有關購物場景的圖畫或者簡筆畫，以此作為教學情境進行教學，并為學生做好講解。這種方式可以使得小學生在英語學習中更具有親近感，可以有效與生活實際相結合，進而達到創造小學英語高效課堂的效果。

二、網絡手段，營造情境

英語教學內容的豐富性與多樣性決定了其在教學中可以廣泛運用教學手段加以教學。在多種教學媒介中互聯網可以稱之為一種有效的教學手段。在英語教學過程中，教師可以通過互聯網向學生展示圖片或者視頻資料，幫助學生有效理解新知，對于那些難于理解的知識更加有效進行掌握。這種教學手段與普通的教學模式相比具有很多優勢，例如，它可以獲取一些在日常生活中無法有效獲取的教學資料，它可以憑借新的教學形式有效吸引學生的目光，它可以使得枯燥、乏味的教學課堂變得更加富有生氣與活力，從而大大提升課堂的整體質量，為高校小學英語課堂的創建奠定有效的基礎。

如，在進行譯林三年級上冊第八單元有關“birthday”的動畫教學中，教學可以通過互聯網向學生播放有關生日聚會的英文動畫，由于小學生對于動畫有著濃厚的興趣，因此教師可以不必費心于如何集中學生的注意力而可以有效提升他們的興趣，這種方式一來可以讓學生對于英語學習不再具有抵觸心理，而是產生濃厚的興趣，二來可以使得英語學習更加貼近學生的生活實際，使他們在無形中將英語不是當做一門考試科目，而是當做無法脫離實際的真實需要。

三、游戲互動，創設情境

愛做游戲是孩子們的天性，但許多教師常常將游戲視為影響學生學習成績的做魁禍首，沒有挖掘其可以增強學生吸引力，讓學生更為輕松的特點。對于教師來說，不能簡單地將課堂教學視為一種教學，而是應將課堂教學視作讓學生產生興趣、樂于接受知識的過程。為此，小學英語教師應該結合游戲的特質，在授課過過程中適當添加游戲互動環節，進而幫助學生在有趣的活動中學習到知識。

例如，在教學譯林四年級上冊“I like dogs”第一課時后，學生會掌握許多動物的英文單詞，如panda，horse，tiger等等，若進行個別記憶學生的掌握程度會更好，但是一節課上讓學生掌握這么多的單詞，盡管當時的效果不錯，但是卻很容易遺忘。為此，教師應該在學習后第二天帶領學生進行單詞復習，那么游戲互動不失為一個有效方式。在記憶比拼環節中，教師輪流派出學生進行回答。教師向學生展示事先準備好的單詞卡片，并依次向學生展示，以小組成員最終答對的單詞總數作為勝負的評判標準。對于小學生而言，他們好勝心強，渴望得到老師和同學的認可，因此會在前一天做好充足的準備，這樣一來，學生會全身心投入到復習當中去，其單詞的記憶效果自然得到了有效的提升，同時會在比賽中產生濃厚的興趣，自信心也會得到顯著的提升。

四、模仿表演，渲染情境

兒童不僅熱愛游戲，而且對于模仿和表演也具有強烈的興趣，他們會在日常生活中以表演和模仿為樂趣。教師可根據小學生的這一特性，加以利用，將模仿與表演活動引用到課堂教學之中。在學生表演的過程中，他們的感官得以充分調動，對于學習的欲望也變得更為強烈，在表演中獲得了知識，真正做到了寓教于樂、寓學于趣。

例如，在進行“would you like to do sth”句式時，教師可以向學生展示不同的教學情境，如商場、醫院、餐館、影院等場景，隨后取出其中的某一場景要求學生進行演示，并運用“would you like to do sth”這一句式。天性喜愛表演的學生自然不會錯過這一機會，他們紛紛積極發言，兩人進行對話式表演。A同學首先進行提問：“Would you like to go to the cinema？”B學生可以進行選擇式回答“Yes， Id like to.”或者Im sorry. I had to do some housework.等等。通過這種方式的訓練，不僅提升了學生的口語能力，更為學生提供了有效的機會進行自我展示，贏得自信心。

英語作為世界上最廣泛的語言有著十分重要的學習價值。學習英語應從小抓起，那么如何讓小學生的英語能力得到有效提升，創建高效英語課堂成為英語教育的重要問題。面對當前英語教學模式的呆板與僵化，學生對于英語的學習興趣大為減退，甚至當做一項任務來完成。這便要求英語教師務必要以學生的實際情況與需求為教學切入點，有效運用情境教學法，為創建高效課堂貢獻力量。